小学数学论：课本之石,可以攻玉.docVIP

课本之石，可以攻玉 　 【摘要】课本是学生学习的“根本”。阅读数学课本是自学能力的核心，它是数学思维的基础和前提。学生学会阅读数学课本不仅能在课堂学习中展现睿智而且具备了终生学习的能力。笔者认为，要让学生养成尊重课本，阅读课本的良好习惯，可以从以下三方面努力：课前阅读，成竹在胸；课中阅读，事半功倍；课后阅读，温故知新。 【关键词】教材阅读 预习 复习 自学能力 数学课本是教师向学生传授数学知识的依据，是学生获得数学知识和掌握技能的主要来源。数学课程标准指出：“学生的数学学习活动不应只局限于对概念、结论和技能的记忆、模仿和接受，独立思考、自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等都是学习数学的主要方式。”我们通常说的“紧扣教材”其中也包含有教学生阅读课本的一面。学生学会阅读数学课本，将有助于其智力的开发和学习能力的培养，有助力提高小学数学学习质量，符合新课改的教育理念。当我们仔细观察学生的学习活动，会惊讶地发现：学生解题遇到疑惑或忘记公式、概念时，永远想不到查阅书本，研读例题。学生认为，课本只是一本习题集。数学就是想、做。却不知，读也很重要。久而久之，学生缺乏审题意识，难以领会题意，不注意分析题目中的数量关系成了学习中的通病。人教版新教材将数学学科体系严谨性与学生自主学习的开放性作了有机的结合。课本图文并茂配合恰当，文字准确，教学内容的展开详尽体现知识的形成过程，更适合学生阅读。笔者在教学工作中发现，如果学生能预习、复习，特别是在课堂学习中学会以课本之石攻克学习障碍之玉，提高学习能力，往往会收获意料之外的效果。 一、课前阅读，成竹在胸 我们的学生往往存在个体差异，有些学生理解力不够强，接受能力比较弱。随着学业的增长，学生获得的知识和能力都有了或大或小的差距，我们的课堂时间是相对固定的，个体差异便会影响到课堂效率。进行课前阅读课本，即可以很大程度上缩小这种差异，又锻炼学生终身学习的能力。 （一）把书“看一看” 课前，教师先给学生几个问题： “有什么新的知识？”“比较旧知识有没有联系”“这些新知识自己能理解吗？”引导学生有目的地将要学习的内容“看一看”，通过“看一看”学生能够了解将要学习的新知，找到学习方向，上课不致盲目。如：人教版小学数学三年级上第51页《有余数除法》虽然与第50页的主题情景差不多，都是用除法解决可以摆几组花的问题，但“23盆花，每组摆5盆”和“15盆花，每组摆5盆”是有所不同的。学生在看书的过程中，注意到的这些不同的地方，正是学习的重难点。再如：三年级下册第29页《被除法中间或末尾有0的除法》笔算309÷3、420÷3，这和前几堂课学的52÷2、238÷6……已有了一些区别。学生通过看书马上会引起认知冲突，进而激起继续学习笔算除法的兴趣。这里的“看一看”，学生如果基础较好，可以只看一遍也可以看多遍，基础较弱的学生也可以借助自己课前的努力预习取得同样理想的成绩。 （二）把书“做一做” 数学课程标准提倡“做中学”。这里的“做”不单单局限于一本书一支笔一张纸的做作业，而是让学生自己尝试去做数学。把书“做一做”更多的是要学生凭借书上的知识去生活中实践，积累学习新知的生活经验。如，教学二年级下册《克和千克》，课前，要求学生先阅读课本了解“千克和克”相关知识，再从身边菜场或超市等日常生活中收集物品重量并载入本子，如：一包瓜子的重量是100克。并掂掂100克，感受有多重。学生带着丰富的课前活动经验进入课堂交流。学生说“一颗6克的糖放手里，感觉手里没有东西一样”“妈妈买了一箱25千克的苹果，我快要抱不起来了”……可见，学生已经开始建立“克和千克”的质量概念了。在此基础上开始课堂学习“克和千克”，教师引导得轻松，学生学得乐此不疲。再如，教学《认识东南西北四个方向》。学生提前完成了预习作业：通过阅读课本、查找资料、询问家长了解有关东南西北的知识。课始，师：你已经知道了哪些东南西北的知识？生1：太阳从东边升起，西边落下。生2：可以用指南针知道东南西北。生3：上北下南左西右东。……“东南西北”四个位置方向虽然在生活中普遍运用，但对于大部分学生还是较陌生的。课堂学习前，先激活学生生活经验，让学生自然地实现由生活到数学的转化，以更好地达成教学目标。 通过把书“做一做”，理解了的地方固然学起来就自信多了，理解不透的地方也就是学生学习的疑点。事实上，学生出现的疑点也许会有所不同。这样充分的课本自学让每个人学习有了极强的针对性。学生也可以通过提问方式解决老师没有预设到的问题。如，教学三年级下册《位置和方向》时，学生通过课前阅读后，便提出了我教学预设之外的问题。“指南针上的箭头为什么总是朝北”“东和北之间为什么叫‵东北′，不叫‵北东′”我适时引导：阅读课本时，只有会思考、敢提