小学数学论：例谈“学教”教学之“四环”策略.docVIP

小学数学论文 先学??共学?辩学?帮学 ——例谈“学教”教学之“四环”策略 　 【摘 要】“学教”教学，通俗地讲就是“学进去，教别人”，是一种“先学后教”的课堂教学改革方式。本文就以《圆的认识》为例，通过“先学卡‘导学’、资源包‘启学’、组内交流‘互学’、组员求助‘问学’、组长讲解‘教学’、生生集‘辩学’、师生共‘议学’、思维关键‘引’着帮、思维卡壳‘辅’着帮、争执不下‘及’着帮”等方式，阐述“学教”教学的“先学??共学?辩学?帮学”的“四环”教学策略。 【关键词】“学教”教学 “四环”策略 “圆的认识” 随着“学为中心”的教育改革不断深入，如何转变课堂教学方式，突出以学生为主体，突现教师的教与学生的学两方面的共赢，是值得每位教师深入思考的问题。《数学课程标准（2011年版）》指出：“学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等，都是学习数学的重要方式。”多年来也出现了“探究教学法”、“先学后教”、“尝试教学法”、“问题导学法”等教学模式。这些教学模式的共同特点是以学生的自主学习和探究学习为主，着重培养学生的研究能力和自学能力。笔者所在的学校以主导性课题《小学数学“学教”课堂的构建》的研究为助力，结合真课堂的研究，开展“学教”教学方式引领下的课堂教学改革实践，通过“个体先学”、“小组共学”、“集体辩学”、“老师帮学”等操作策略努力实现教与学方式的改变。 在一次中小衔接教研活动中，笔者用人教版六年级上册数学《圆的认识》上了一节教学研讨课，本文就结合这一课例，对“学教”教学的“四环”策略作个浅析： 环节一：个体先学 先学是指在以学为本的理念指导下，为了改变当前课堂中先教后学、学后巩固的学习面貌，教师根据学习计划给定一个先学目标，学生在学法的指引下，根据已有知识和经验进行自主学习的一个过程。 1.先学卡“导学” 先学卡的重点是要引导学生自主学习，因此先学卡设计侧重于内容精、知识浅、指引准，要把课堂中的重难点渗透其中。这就要求教师读懂教材，把握教材的思路和数学本质。为了设计好《圆的认识》先学卡，对新旧人教版《圆的认识》进行了比较、分析，主要区别： 新教材 旧教材 利用圆规画圆的方法认识圆心、半径和直径，继而研究圆的性质。增加了圆心和半径对确定圆的位置和大小的作用以及圆进行图案设计的内容，欣赏数学美、创造数学美。 用一般物体画圆，并剪下圆，通过反复对折来认识圆心、半径及直径，研究完圆的特征以后再正式教学圆规画圆。 通过细读教师教学用书，确定《圆的认识》先学卡如下： 本课的先学卡是让学生在用圆规画圆的过程中，感受针尖所在的点保持不动、铅笔尖所在的点不断运动，但运动过程中两脚间的距离保持不变，圆的最本质特点形成直观感知。再去学习圆心、半径、直径等概念，理解半径与圆规两脚间距离的关系，理解圆心、半径的作用，也就水到渠成了。 2.资源包“启学” 为了提高孩子们先学的效率，在条件允许的情况下，教师可以将一些实践操作的技能学习制作一些微课程，利用微课启发学生“会”学，利用PPT、图书、学具等其他资源开启学生的智慧之门，提高他们的逻辑思维能力、动手操作能力。也可以在课前“设问引导、提问启思、操作探究”，帮助学生理解学习内容的重难点部分。例如：用圆规画圆，由于孩子第一次接触圆规，有些孩子可能还不会用圆规画圆，教师可以将用圆规画圆的正确操作方法录制成微课或视频教学，供学生自主学习时使用，学习后并完成“《圆的认识》先学卡”（如上图）。 学习资源包可以通过班级网站或班级QQ群、微信群进行视音频资料和相关扩展学习网站网址的发布和链接。 环节二：小组共学 小组共学主要把个体先学的内容，在小组内通过不同的呈现方式来表达对学习内容的理解，通过相互之间的讨论获得进一步的感知和感悟，形成小组观点，为集体辩学做准备。本环节侧重学生的交流、倾听和观点互补。老师在此过程的作用是对某些需要帮助的学生或小组进行巡视指导。 1.组内交流“互学” 为了更好的进行小组交流共学，笔者综合学生身高、性别、学习成绩、组织能力、纪律性、活跃性、学习习惯、人际关系、教室空间、班级人数等因素，以4～6个人编成一个共学小组。安排的比例为 1：2：1，1代表一个优异生，2代表两个中等生，1代表一个学困生。每个小组安排一名组长、一名副组长，并让组内学生在小组内部都能找到自己的角色位置，然后根据组员分别召开会议，明确各自职责。小组长的主要任务是在教师的指令下组织全组人员一起合作学习，组织动手操作，开展讨论探究学习过程，完成小组学习任务。 “先学卡”1： “先学卡”2： 学生根据自己的“先学卡”，在组内进行交流反馈，让学生在认真