小学数学论：巧用隐性资源 演绎精彩课堂.docVIP

小学数学论文 巧用隐性资源 演绎精彩课堂 　 【摘要】课堂教学资源具有丰富的内容，并且随着社会、科技的发展而将日益丰富。课堂教学资源按表现形态来分，可分为显性教学资源和隐性教学资源。显性教学资源是外在的、比较容易觉察到的课堂教学资源，它是看得见摸得着，可以直接运用于教育教学活动的资源。隐性教学资源是不易觉察到的、可以挖掘的课堂教学资源，它以潜在的方式影响或支持课堂教学。隐性教学资源具有普遍性，因为它是普遍存在着的，简直是无时不有，无处不在具有动态性，因为它是动态的、发展的具有深刻性，因为学生从隐性资源中所学到的，要比从显性学到的更深刻，甚至刻骨铭心，终生难忘。学生的已有经验、个体差异、认知错误、随堂生成等都是宝贵的课堂教学隐性资源。通过有效开发和利用课堂教学中的隐性资源，能够改善课堂学习环境，增强学生认知效果，提高课堂教学效益。如何有效利用隐性教学资源，演绎精彩而有效的课堂教学呢?,又是课堂教学的目标。学生的情感激发往往需要教师的情感投入。“亲其师，信其道”，感人心者，莫先于情。学生的认知活动是受情绪因素影响的，宽松、活跃、民主、和谐的教学氛围是学生自主学习、大胆探索、勇于创新的催化剂。教师只有把全部的爱和热情倾注在学生身上，倾注于教学过程中，努力在师生之间建立起亲密、和谐、平等、融洽、依恋的情感纽带，创造出师生之间情感交融、心心相印的情感氛围，才能真正激发学生主动要求学好教师所教学科的愿望和理想，才能真正调动并长时间保持学生学习的主动性和积极性。 例如，我在教学“圆的周长”时，先让学生拿出课前准备好的圆形实物，然后提问：“你能有什么办法知道手中圆的周长呢？试一试，看谁的办法多？”课堂气氛顿时活跃了，同学们通过独立思考、动手操作、小组交流后纷纷发表自己的观点，七嘴八舌争辩说：用滚动的办法好、用绳测的办法好等。这时一位女同学怯生生站起来想说又不敢说，在我的鼓励下，她才大声地说：“我认为用滚动法和绳测法都有局限性，比如求我们学校圆形水池的周长就不能用滚动法，现在黑板上画的这个圆用绳子就很难测准它的周长，但我还没想出其它办法。”一石激起千层浪，教室里想炸开了锅一样，同学们又开始议论开了：“看来需要寻求解决圆周长的一般方法。” 正如“兴趣是智慧的大门”一样，学习情感是促进学生思维发展的“大门”。只有在课堂上注意呵护并能不断培养学生的这种学习情感，才能使他们的内驱力真正得到发动。同时，在师生情感、生生情感、学习情感的簇拥下，学生会渐渐地形成自身内在的情感特征，即自身情感。学生这种相对稳定的深层次情感，是教学活动中既可靠又强大的隐性资源。 二、利用学生经验资源，激活真实课堂 学生自身拥有丰富的认识经验和生活经验，这是一种宝贵的课堂教学隐性资源。学生的学习就是学生自身对生活中各种现象的解读。教材中呈现的系列知识，也只是生活现象的一种影射、提取、概括和应用。 例如在教学《加减法的一些简便计算》时，学生对“362+199=362+200-1”和“362-199= 362-200+1”这两类习题的简算过程掌握起来显得困难较大，而且经常会混淆。于是，我就为这个数学知识找到一个合适的“原型”——生活实际中收付款时常常发生的“付整找零”活动，并且在课堂上展示这个活动。针对“362+199=362+200-1”，我设计了一个模拟过程：姐姐原有362元人民币，这个月获奖金199元，现在她一共有多少元？让学生模拟发奖金的过程，先给姐姐2张100元，姐姐找还1元。针对“362-199=362-200+1”，我设计了一个模拟过程：姐姐原有362元，买衣服要付199元，她给营业员2张100元，营业员找她1元。在经过这样的模拟活动、尝试计算之后，再引导学生将这两则“算理”概括为易学易用的“先算整，再找零”这六个字。 在上述教例中，我有意识地针对学生新知学习的疑难点，巧妙地寻找到了书本数学与生活经验之间的结合点，以此切入，设计模拟情境，诱发出学生已有的经验性资源，引发学生对经验性资源进行梳理、提升，指导学生对日常思维过程、方法进行优化和提练（这里的收付款过程是学生较为熟悉的生活常识。他们具有此类生活经验，明白其中的“事理”。而主“事理”就可以帮助学生掌握“算理”，即“多加了要减去”与“多减了要加上”），收到了良好的教学效果。其实，当学生对各种不同的经验性资源进行比较、鉴别、择优时，也正是他们在积极参与整个学习活动、经历数学知识探索过程的时刻。而这种基于学生已有经验的课堂，才是真实有效的课堂。 三、利用个体差异资源，滋养人性课堂 学生的遗传因素、成长环境千差万别，每个学生在性格、能力、兴趣、学习方式上表现出不同的特点。教师的工作不是尽可能消除学生的差异，而是“让不同的人在数学上得到不同的发展”。我们必须直面学生的差异，把学生之间各个方面表面出来的千差万别的