小学生“由习作”的开发与指导.docVIP

自由表达不囿 有效指导不松 ——小学生“自由习作”的开发与指导 　 摘要：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是语文素养的综合体现。现实中，作文课耗时多，收效低，教师教得头疼，学生学得畏惧。本文指导学生从生活出发、和教材同步、与新闻结合、跟心理紧密，解决习作的选材；采用及时反馈、放收结合、每周一评等策略，保证习作的质量；关注评语情感化、激励多元化、展示多样化，持续学生习作的动力，努力改变现状，让自由习作成为学生记录生活，表达生活的一种习惯，一种需要。 关键词：小学生 自由习作 开发 指导 写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自然，进行创造性表达的过程，是语文素养的综合体现。但是，现实生活中，作文课耗时多，效率低，有的学生一提到写作文就眉头紧锁，感叹作文难，难于上青天！存在着“提起作文直摇头，见到作文皱眉头，写起作文咬笔头，老师催交才开头”的现象。可是在不为写作而进行书面表达时却表现出超常水平的现象：情感真实，感受独特，语言如汩汩甘泉清纯鲜活，充满生命力，体现了写作的真正意义。新课标在教学建议部分也明确要求：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”为此，笔者在班级开展了自由习作活动，即每日随笔。 笔者认为，自由习作就是学生每天即兴、及时地将自己的烦恼和快乐、发现和创造，或是一个精彩瞬间、最真实的感受等记录下来。习作的范围、题材、文体不限，只要是学生感兴趣、想写的事，想说的话都可以。教师不在写作内容和形式上硬性规定。没有什么格式的要求，文字可长也可短。目的是让每一位学生笔随意动，自由驰骋，树立自由写作的观念，养成自由写作的习惯，切实提高语文综合素养。 选材：拓宽学生习作思维 作家尚爱兰曾说：“发现题材，是最最重要的写作才能。如果做不到这一点，那就等于 文字的高位截瘫者。”因此，教师要挖掘一切资源，引导学生留心可写的素材，丰富作文的源头活水。 1、从生活出发 生活如泉涌，文章如溪水。泉涌丰盛而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇。自由作文只有汲取了源头活力，文思才会汩汩而出，奔腾不息。为此，笔者引导学生从生活入手，从身边的人和事着眼，经常让学生写生活中的观察发现，节假日后的旅行所见，活动结束后的情景再现，事件发生后的启发感受，亲朋好友间的感情交流，家庭琐事中的突发记事，描述学习得失的心理路程，利于情感表达的信件交流，还有气象观察、信息记录等。 2、和教材同步 小学阶段的学生其实还是一个学习写作的阶段，而教材所选的文章都是一些极好的范文，在思想教育、题材选取、布局谋篇、遣词造句等方面，无不匠心独运，是学生模仿习作的典范。学习课文之余，笔者会引导学生模仿课文结构，尝试表达发现；利用课文的空白点，想象补充内容；借鉴课文佳句段，重新创作篇章；遵循课文原意，大胆想象下文。有时，跟园地的习作、课外书屋链接，尝试准备后作文，尝试与书籍人物近距离地“聊天”。 3、与新闻结合 当今社会是一个信息化社会，网络、报刊信息传递的信息之多，速度之快令人震惊。笔者紧抓这一资源，让学生阅读报纸，浏览网络，选择自己感兴趣的新闻，细细阅读，再用概括的语言描述新闻内容，之后针对新闻内容发表自己的评论、见解、批评。百来字的心动感受允许，长篇大论、旁征博引的深层评价欢迎，努力让学生两耳多闻窗外事，更多的选择习作的素材。 4、跟心理紧密 学生是想象的天才，还是新鲜事物的追崇者。根据这样的年龄特点，笔者把指导的视角投向他们的心理需求。平时经常让学生写“闺蜜故事”“童话故事”“科幻故事”，允许老鼠吉米钻进笔中，让球星迈克尔·乔丹成为字里行间的座上宾，让魔术师刘谦满足他们的好奇心，让哈利波特成为他们的亲密伙伴……也会让学生展开想象，用童真的眼光创作小说，每天一篇，故事内容或独立，或衔接，努力让创作变成一次愉快的心理旅行，一次亲密的朋友谈心，一次心理的发泄。 二、指导：保证学生习作质量 习作，解决了学生的“写什么”，这个时候，教师稍用力，一组织，一引导，学生自然会把写作的重心，转移到“怎么写”上来，自然会琢磨起草，琢磨构思，琢磨加工，琢磨怎样把作文写好，写得跟别人不一样。平时教学，笔者这样指导： 1、及时反馈 学生每天的习作，是自由写作，又是个性写作，各中不乏新颖的题材，独特的表达。 批阅时，教师要学会欣赏，欣赏学生属于自己的思考视角，欣赏学生属于自己的生活情趣，欣赏学生属于自己的价值判断。通过及时交流，引起更多学生的共鸣和借鉴。 每天早上走进教室，笔者第一件事就是带着欣赏的眼光快速浏览每一位学生的随笔，尽可能地发现孩子随笔中的闪光点，或一个段落，或一个句子，或一个词，尽可能地圈画，然后利用课前五分钟或午间阅读的些许时间，将昨天的随笔内容向全班学生概要描述，及时表扬选材角度新颖