小学数学论文：从苦练到乐做，出数学的文化味.docVIP

从苦练到乐做 做出数学的文化味 　 数学在很多同学甚至崔永元的眼里成了委屈、泪痕、伤疤、恶魔、灾难的代名词，我想跟数学大量的机械练习、无理练习是分不开的。大量的机械练习成了很多数学老师提高数学成绩的不二法宝，企图通过大量的机械练习以使学生达到熟能生巧的程度。殊不知虽然多练习可以提高数学成绩，但却是以消耗学生对于数学的兴趣与感情为代价的，正可谓得不偿失。难道数学留给孩子的只能是苦，数学就不能带给孩子乐吗? 去年市里要举行两年一度的优质课评比，教研员王老师为了加强对练习课的研究，决定把比赛的课型定为练习课。练习课在我们平常的教学中不是很重视，研究得也不多，无非就是通过做做讲讲进行查漏补缺。课时计划也显得比较松散，学生掌握得好就少上一节，学生掌握得不好就多上一节。课堂教学的随意性很大，有的老师喜欢先做后讲，有的老师喜欢边做边讲，有的老师喜欢先讲后做。 我有幸代表学校参加市里的比赛，于是在赛前几天也特意研究了数学练习课。练习课的最基本功能就是巩固新知，并在练习中获得提升。通过对一些课例的研究，我发现数学练习课基本上以高效的练习为主要手段。在这些练习课当中可以看到上课的老师对于书本的练习题有种“鸡肋”的感觉，食之无味却又不得随意丢弃，基本的操作思路就是当作基础练习一笔带过，然后在课的后半段拿出精心准备的“高大上”的练习题当作杀手锏，以此作为课的亮点。我在想难道这就是数学练习课的固定模式吗？有没有可能对练习课进行创新呢？ 带着这些问题，我像一个高考学子赶赴考场，怀着惴惴不安的心情来到了比赛地点。抽签时挑了一个自认为幸运的纸团，打开一看，只见上面写着“五下练习二十二”（人教版2001版，因为去年还未使用2011版）这几个字。这个练习是安排在异分母分数加减法新授课的后面，主要目的是在学生学习了异分母分数加减法后，通过各种形式的练习巩固异分母分数加减法的计算方法，提升学生的计算能力。一看到这一课我就傻眼了，练习二十二教材一共 安排了13道练习，这么多的练习至少得安排两节课。我脑中顿时冒出了一连串的问题：这么多的题目如何处理？想像中“高大上”的练习如何设计？如何让学生在练习的过程中有新的收获与提高呢？这些问题让我僵了很长时间。接下来如何在有限时间里，在没有任何参考资料的情况下，迅速地对这节课作一个定位，对这些练习进行处理成为了关键问题。 我首先对这13道练习题作了一个简单的分类：1、2、3、5、6、8属于基础计算类，主要是巩固学生异分母分数加减法的计算方法，其中第3题兼具培养学生的数感；4、7、9、11、12属于解决问题类，既有利用异分母分数加减法解决简单实际问题的基础题，也有综合性较强的实践运用；6、10、13属于拓展延伸类，第6题是在常规计算的基础上找到速算的方法，既是基础的，也要拓展的，第10题是关于杨辉三角的变式运用，主要意图是为了增强学生的计算兴趣，而第13题是为学有余力的学生提供的挑战题。 这么多的题目想要在一节课内完成显然是不可能的，更别想再增加一些自编习题了，必须有所取舍。于是我对本节练习课的定位是：（1）通过基础练习，巩固学生异分母分数加减法的计算方法，提高计算能力；（2）借助数学文化的魅力，对分数加减法的计算进行拓展延伸，培养学生的数学思维能力；（3）让枯燥的数学计算变得生动，提升学生对于数学的学习兴趣。以上三点也就成了本节练习课的教学目标。 为了挖掘数学文化的魅力，我就在埃及分数上作文章。在异分母分数加减法新授课结束后，教材安排了一个“你知道吗”， 这是关于分数计算的数学文化阅读材料。在这则阅读材 料里,介绍了埃及分数的知识。埃及分数是指古埃及没有表示分数的通用方法，只用一些特 殊符号来表示分子为1的分数，而其它分数都是用几个分子为1的分数之和来表示，如 =+。这一部分的内容在平常的教学中往往被老师们忽视，让学生看一看就过了。为了发掘这一数学文化在本节课的教学价值，我在这13道习题中发现了其中有两道题可以与它架起一座时空隧道。我发现第12题能很好地帮助学生理解埃及分数，第12题是：“把6个同样大小的苹果平均分给8个孩子，可以怎样分？每个孩子分得这些苹果的几分之几？”为了能让学生更好地理解埃及分数，我把题目的问题作了针对性的改变，改成了：“每个孩子分得几个苹果呢？该怎么分呢？”预设在教学中把全班分成8人一小组，每组提供6个圆片代表6个苹果，讨论可以怎么分？每人分到几个苹果？以此为基础，再向学生介绍古埃及莱因德纸草书中关于9个面包平均分给10个人的方法，这样学生就对埃及分数有了更深一层的认识。接着我很自然地出示第6题当中的几道分子是1的分数相加的题目:+ + + +,问学生这些埃及分数相加表示多少呢？通过这座时空隧道，把枯燥的分数计算融入到对数学文化的追寻中，然后再探索此类题目的速算方法。一想到此，我激动万