小学数学论文：兼谈理性应对“以学定教”与“练习学”的结合.docVIP

不为积习所蔽 不为时尚所惑 ——兼谈理性应对“以学定教”与“练习教学”的结合 　 [摘 要]四基的落实与训练大多需要通过习题来完成，但老师们往往又忽视练习教学，由此导致的结果就是练习教学亟待我们加以研究。与此同时，“以学定教”正在慢慢走近“练习教学”。对此，老师们该如何组织教学？又该如何提升学生思维？这些问题都需要我们为之深思。本文以《复式折线统计图的练习》为例，尝试以“用准”、“用足”、“用厚”、“用活”、“用新”教材习题为切入口，探索了“以学定教”理念下的“练习教学”。尽管以管窥豹，还是希望能对老师们有所启迪。 [关键词]以学定教 练习教学 探索 [正 文] 去年上半年，笔者有幸参与市教育局组织的“以学定教”为主题、练习教学为研究课型的教学评比活动。在探索教学的过程中，笔者强烈感觉到虽然课改已经悄悄踏过十多个年头，但教师 如《复式折线统计图的练习》一课包含了练习二十五的3、4、5题（如下图）。从表面上来看， 这三题是为了巩固学生的读图、画图、分析、解决问题的能力。但统计的实质是为了培养学生分析、处理数据的能力，在此基础上，我们更可以培养学生自发质疑数据、思辨数据合理性的意识。若是教师就题论题、简单处理，学生所收获的也仅限于能力，而无法达到更深的数学意识层面。而且，学生面对重复多次的练习，很容易失去学习兴趣，觉得仅此而已。这样的练习教学只能是学生学得沉闷，教师教得乏味。因此，笔者教学时将目标定为：（1）通过数据分析的练习，进一步明确复式折线统计图的特点与作用；（2）通过补充绘制和集体讨论的方法，初步形成处理数据与制作统计图的基本技能；（3）结合生活实例的练习，进一步发展数据分析观念，培养学习数学兴趣。教学重难点定为：正确分析、绘制统计图，发展数据分析观念(包括自觉利用数据说明问题的意识、正确处理数据的技能、合理分析数据的能力、还有自发质疑数据的意识等等)。在教学中，力求做到深入统计教学核心，培养学生处理数据的能力。相信这样的学习目标，更能提升学生的思维与能力。 二、对比建构，丰盈内涵——用“足”习题 习题中有些知识是显现的，直接体现在习题中，而有些知识、思想、方法却隐藏在习题的背后。这就需要教师挖掘习题本身所蕴含的深层内涵，对练习内容进行重组、拓展，增加练习的思维含量，提高习题的利用率，赋予习题新的生命力。 如第4题出示A、B品牌彩电销售量统计表，让学生据此画出复式折线统计图，进一步体会折线统计图直观、便于比较的特点，并尝试解决问题，体会统计实际含义。面对这样的意图及相应习题，教师不妨直接提问：“电器商场若要作出‘现有两种彩电，今后哪种品牌需多进货，哪种需少进货’的结论，你需要什么数据？”学生根据生活经验，异口同声地说需要销售量。教师顺水推舟，提供“A品牌彩电全年销售575台，B品牌彩电全年销售510台。”学生根据这两个数据，往往下意识地选择了多进A品牌，少进B品牌。教师立即抓住学生亮点，“很有数据意识，会用数据来说话，根据这两个数据得出这样的结论，是有道理的。”在此基础上，教师继续提供两种品牌彩电12个月的销售量统计表，并让学生用手势比划出每月销售量变化情况，使其进一步体会折线统计图突出表现变化趋势的特点，继而提问“怎么样才能将两种彩电的销售量变化情况很清楚地，同时呈现出来呢？”学生先是通过手势比划，再是动笔画图，就能更加深刻感受到了复式折线统计图直观、便于比较的特点。接着，教师可请学生根据12个月的销售量预测两种彩电今后的销售情况，并谈谈对于进货有什么新的想法？学生观察统计图再一次体会其特点之余，也深刻认识到了虽然A品牌彩电的全年销售量高，但呈现了下降趋势，而B品牌彩电虽然全年销售量不如A品牌，但销售量却呈现稳步上升趋势，应该改变原来的结论，少进A品牌，多进B品牌。如此充分利用习题，学生就会在不断深入思考的过程中自觉亲近数据、合理处理与分析数据，发展数据意识、提高识图能力，也进一步明确复式折线统计图的特点与作用。 三、精心变易，开放综合——用“活”习题 受到客观条件限制，教材呈现的都是些静态、固定的信息，反映不了动态的过程和变化的数量。自然，学生通过这些信息做出的结论，也会趋向于统一与模式化，少了几许发散的思考，几分情理之中、预料之外的见解，容易走上以往“以教定学”的老路。鉴此，老师可以充分挖掘习题潜力，调整呈现的方式，把握知识的横向与纵向联系，引发学生的思考。 师：刚才我们先是收集数据，再通过整理数据、分析数据，借助复式折线统计图的特点，做出了合理推测，从而改变了结论。同学们想不想再体会这个过程？ 生：想。 师：若了解一个人的体重情况是否正常，我们需要什么数据？ 生：这个人的体重。 师：（出示陈明6—14岁体重变化统计图）观察，陈明的体重在哪一年比上一年增长的