小学数学论文：例谈解决题教学下学生画图能力的培养.docVIP

以“图”致胜：突破解决问题教学的瓶颈 ——例谈解决问题教学下学生画图能力的培养 　 【摘要】新课改中，把解决问题置于数学课程的核心地位，而培养学生 “解决问题”的能力成为新课程标准的一项基本要求。笔者认为“画图”是一种最基本的解决问题的策略。但由于师生对“图”的运用意识不强，加之教师对“画图”的教学不到位，导致学生不能灵活的运用画图来解决问题。画图能力的强弱反应了解题能力的高低，所以在解决问题的教学中，注重培养学生画图的能力是非常必要的。我认为 “画图”能力可以分为四个层面来培养：在“数学概念”中起步，在“数量关系”中成长，在“数学建模”中发展，在“回顾检验”中内化。下面结合具体的实例谈谈我在解决问题教学下如何培养学生的 “画图”能力。 【关键词】画图 低段数学 解决问题 画图能力 缘起：一道习题引发的思考 信封里藏有两根纸条，一根是红色的，一根是绿色的，露出部分长度相等，露出的红色部分是整根红纸条的，露出的绿色部分是整根绿纸条的 ，哪根纸条更长？ 这是我在执教三年级上册《分数的初步认识》一课中的一道拓展练习题，当我给学生足够的时间思考之后，学生的回答竟然有三种：①、两根纸条一样长（2人）；②、红色纸条长（34人）；③、绿色纸条长（6人）。其中一半以上的学生是猜的，还有一些学生由于受分数大小比较的迁移，认为大，红色纸条就长，更有学生题意根本就没有读懂，没有理解题意，从图上直接得出两根纸条一样长。 在另一班教学中，我对习题稍作了修改，在后面加上了要求：先画图再思考：这两根纸条原来有多长？结果显示：50%以上的学生通过画图，还原了隐藏的绿色纸条和红色纸条的真实面目，再进行对比，得出绿色纸条更长，正确率较第一个班级明显提高。 从以上的教学现象中，我产生了这样的思考： 1.师生对“图”的应用意识不强 ①、教师对图无意识，怕麻烦。 回顾我们的课堂，教师不是不知道 “图”对解决问题有辅助作用。但往往在教学中，很多低段老师会认为 “画图”是高段学生应该掌握的，在低段教学中不需要教会学生画图，对运用画图解决问题无意识；也有教师对于学生不理解的问题，不引导学生画图解决，怕学生在画图中延伸出更多的教学环节，怕麻烦不愿花时间在教学生如何画图上，而是代替学生把图画好，导致学生独立解题时无法对图产生联想。 ②、学生对图的作用不明确。 由于小学生年龄小，理解能力分析能力都有限。很多时候，题目中未要求学生画图，但只要动手画一画就能寻得结果，学生却没有画图的意识；也有题目中要求学生通过画图来解决问题，可很多学生懒得画或有思路却不会画，直接对题目目瞪口呆。如果在纸上画一画，借助图形的直观作用，引发联想，就能化抽象为直观，化复杂为，揭示概念本质小学数学中的基本数量关系：部分数与总数的关系两个数相差关系每份数、份数与总数的关系两个数的倍数关系而这四种基本数量关系，可以归纳为两类数量关系，即反应一个数量的部分与整体间的关系和反映把两个数量加以比较的关系斯蒂恩说：“如果一个特定的问题可以转化为一个图像，那么就整体地把握了问题。””运用达到一定水平时，我们就要适当对学生加强利用画图来检验解决问题的准确性，使学生在解决问题的过程中，从有图依------脱离图-----脑中成图-----用图检验的过程。优化学生的画图方法，提高学生的画图能力，并且强调画图对数学检验中起到的作用，使得“画图”方法内化为解决问题的一种能力。 自“始”至“终”——回顾中熟练技巧 画图能有效地促进学生对解题过程的反思，是进一步深化，整理和提高的过程，也是再发现和再创造的过程。许多学生热衷于“题海战术”，虽然做题不少，却没有反思的，思维得不到升华，遇到“似曾相识”的问题，往往不能正确解答。所以在教学中，要让学生从头开始检查到最后，在检查中重新回顾熟练画图技巧。 如：把两个边长为1厘米的正方形拼成一个长方形，周长是多少？ 学生的解答有以下三类： 列式 1+1+1+1+1+1=6 4×2－2=6 （2+1）×2=6 方法 数数 看图 画图 人数比例 58% 22% 20% 虽然学生的方法多样，可如何突出优化的方法呢？我把题目稍稍作了修改，明确让学生画图，在画图中思考，组合之后的图形周长是根据什么求出的？ 如：把若干个小正方形拼成一个长方形，周长是多少？请你画一画图，并列式。 通过以上的画图训练，回顾我们做过的题目，挖掘问题的根本，促进学生对这类题的深度思考，充分发挥画图的作用，使得学生在一道题中，举一反三发现问题的根本所在，那么在碰到其他类似的题目时也能通过画图而解决，在回顾练习中加深画图技巧的熟练程度。 自“终”至“始”——检验中提升能力 有人说“学数学没有捷径可走，保证做题的数量和质量是学好数学的必由之路”。但我想说这并不是绝对的，如