小学科学教师培训课件：“学科核心素养确定和命名的案例.ppt

只要找到合适的方法，什么知识都适合儿童学习——杭州师范大学来文 把“无形的”变成“有形的”，帮助学生找到证据 课例 三年级《水和水蒸气》 邵锋星 “凝结”环节的教学 温水 温水 观察玻璃片上产生了什么现象？ 冷玻璃片 热玻璃片 温水 温水 对比实验的设计 有效地解决了教材的问题，帮助儿童达成对科学概念的初步认识 把“模糊的”变成“清晰的”，促进儿童观察发现 课例 《污水与污水处理》 杭州 临安 方勇军 面对一杯自来水，另一杯是污水经过沉淀、过滤的水 外观上已经没有多大区别 讨论：这两杯水都可以喝吗？ 使用“TDS水质检测笔” 分别检测两杯水的纯净程度 读出数据，用数据说话 案例 五年级 《橡皮泥在水中的沉浮》 杭州 邵红伟老师 教材的25毫升、30毫升，能读出吗？ 用溢杯做这个实验！（邵红伟老师） 把“估计的”变成“精确的”，把“定性的”变成“定量的” 案例 《我们的小缆车》 温州 黄国胜 通过实验发现，垫圈越多，小车行驶时间越短，说明小车的平均速度越快 实际教学中，由于行驶距离较短，时间较短，以及儿童计时容易产生的误差等因素 很难每个小组都得出符合预测的数据 怎么处理？ 少数服从多数？ 得出怎么样的结论？ 黄国胜老师 今天我们班的研究发现，11个小组认为垫圈越多，小车行驶的平均速度越快；还有一个小组的数据不支持这样的观点 全国年会 北京老师 《线的长短与传播声音强弱的关系》 预测：线越长，声音将越弱 结果实际教学中 8各小组 有5个小组的数据不支持这样的观点 老师急了 “我们大家的实验错了” 该怎么处理？ 怎么对待儿童亲自发现的证据？ 《浅议科学探究活动中的“意外数据”》 （邵锋星 《上海教育科研》） 尊重“意外数据”，重视每一个数据 科学课的核心目标是让学生懂得什么是证据，怎样用可靠的的证据（包括数据）去证实世界 科学探究 科学思维 实证意识 科学核心素养导向的课堂着力点 * * 传统的教学活动： “小活动+交流” “小活动+交流” “小活动+交流” 整合成为： “长时间的大活动”（小活动+小活动+小活动）加“交流研讨” 启示一： 为儿童科学探究提供充分、自主的活动时间和活动空间 案例《证明地球在自转》 都说很难上，学生很难理解 难在哪里？ 从学情看 参照物的概念，要到初中才学 相对运动的理解，也在后面的课文中 小学生的思维特点从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，但仍然以有关具体事物的描述性经验为主，缺乏判断和推理的能力 从教材看 从“观察摆具有保持方向不变的特点”后，直接到傅科摆的理解，思维的梯度太大 怎么可以让学生更容易理解？ 在从“观察摆具有保持方向不变的特点”后 加入“傅科摆的模拟实验” 傅科摆模拟实验 主要分成两步 第一步： 摆动摆，然后轻轻地、慢慢地转动底盘，在沙盘上会留下怎样的痕迹？ 把自己的猜想画下来，相互交流 摆 球 可以转动底盘的摆及沙盘 傅科摆模拟实验第二步 观察实验、交流 沙盘上留下的轨迹 模拟实验 让儿童“在地球以外的”视角 经历从猜想到验证的过程 观察沙盘上留下的轨迹 深刻理解“摆的方向不变，底盘转动”这一形成沙盘轨迹的原因 课堂的一个关键点 ——把自己的猜想画下来 兴趣 每一名儿童的参与（行为、思维） 把儿童的思维暴露、展现出来 从行为交互走向思维交互 2014.10 厦门 全国小学科学特级教师及名师论坛 胡卫平教授 专家报告 《思维型科学教学》 主要观点 古今中外知名的教育家、专家教授有关教学的论述 最本质、最核心的一点 是关于学生的思维培养、发展 科学教学更是如此 案例 郝京华老师口述 活动一： 活动二： 活动三： 思考：活动三的教学策略 案例《空气有重量吗？》 嘉善 谢小立 “浙派名师”教学研究活动 主要教学活动 托盘天平两端分别是：充足气的篮球和橡皮泥 调平托盘天平 放掉小篮球中的空气 发现天平及指针向橡皮泥这边倾斜了 (以往的课，到这儿就结束了，作出解释了) 在小篮球这边的盘里加小红豆，直到天平恢复水平状态 数一数，加了几颗小红豆 三颗小红豆重一克，算一算空气的重量 探究的步伐往前再跨出一大步 将无形的空气的重量 转换成实实在在的小红豆的重量 以十分具体、形象、客观实在的、儿童可以充分感知的小红豆的重量为证据，证明空气是有重量 小红豆：看似简单，实则丰富、深刻 充满童趣 不断探寻科