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利用阅读期待，提高古诗课堂教学效益 邱隘镇渔金学校 吴立芳 提高阅读质量，发展语文能力是语文教学的根本。古诗是中华民族文化的精髓，是中华民族人文精神的结晶。在低年级古诗教学中，不论是课前课中还是课末，都应把激发学生兴趣当作重中之重，让学生在兴趣盎然中学习。如在学习《夜宿山寺》一诗时，课中当低年级学生注意力渐趋分散，教师可引导学生分小组讨论该如何动作配诗，并为学生搭建自由舞台，让学生上台表演朗读。这无疑给课堂带来一泓活水，学生个个兴致勃勃。又如《梅花》一诗的教学快结束时，教师便让每个学生动手画一枝梅花并涂上颜色，学生在轻柔的音乐中涂鸦，画后再展示画得好的学生作品。这样的做法，不仅检查出学生对古诗的理解情况，而且激活学生对学古诗的兴趣，让学生感到课虽终趣未完。 旧知导入激趣。例如《村居》《宿新市徐公店》这两首古诗既通俗易懂，又都是描写春天的。 故事激趣法。我们在教学中常会发现，许多上课不专心听讲的学生，听故事却听得聚精会神、津津有味，惟恐自己少听一句。足可见故事对学生影响之大、感染力之强。在教学古诗时，教师可以把诗人的心态、所处的时代背景、古诗中的科学知识、古诗意境编成一个趣味盎然的故事，用一个个精彩的故事叩响学生求知的心灵大门，激发学生学习古诗的兴趣。如教学古诗《草》时，利用草与石头的故事，让学生感受到小草顽强的生命力。这样既吸引了学生的注意力，不知不觉之中又把学生引入了诗的意境中，起了一箭双雕的效果。 二、品诗入境，期待浓情释怀 1、巧拟角色。爱探索、喜尝试是小学生的一大特点。教学中，我们可以创设情境，帮助孩子尝试各种角色的模拟。在角色的完成中，唤醒学生的自我意识，让学生们为了更好地施展自己的才华，在阅读中产生另一种期待。 如教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》时，教师引导：“不知道大家有没有找过相关的背景，其实当时的扬州和武汉都是经济繁荣的城市，那时的江面上来往的船只如同现在的高速公路上的车辆川流不息，如果说江面上只有一只船，有点不合理啊？况且，李白看的也不是一会儿，而是好长时间。如果你就是作者李白，此时，目送朋友慢慢地远去，直到消失在蓝天的尽头，望着滔滔不绝的长江，你会想到什么？然后教师小结：是啊，千帆过尽皆不是，一心只送孟浩然。 2、巧用媒体。儿童的情感具有情景性、激动性、易受感染性，适时运用多媒体教学手段，创设情境，让学生进入角色，能让学生在体验中获得美感。教学《早发白帝城》时， 老师播放诗人翘立船头，顺流而下的动画课件，再配上古筝曲的轻松明快的曲调，让学生感觉犹如身临其境，不知不觉中进入角色，带着这种感受练习朗读。凭着这种如临其境的感受，吟诵时就会去体会诗人欢快的心情。课堂上，学生低唱慢吟地诵读，在读中品味。每当听一个学生读完，老师针对情况称赞：真是入情入境了!真有些诗人的气质！鼓励学生通过角色体验,体会美的情感。从而实现。 在平日教学中，我注重构建活动化的语文课堂教学，依托教材，不断拓宽语文学习和运用的领域，由课内向课外延伸，引领学生在大量的语文实践活动中提高学语文、用语文的兴趣和能力。学了之后，我不禁想到：像课文这样的古诗有很多。这些古诗，不仅深含中华民族优秀的传统文化底蕴，更有多种教育功能，可入选教材的古诗毕竟是有限的，怎样进一步培养学生对古诗的学习兴趣呢？于是，我把学生带入背诗、赛诗的学习活动中。（一）背诗 我选取杜甫的《江畔独步寻花》、白居易的《忆江南》、杜牧的《江南春》等多首描写春天田园风光的诗，做成课件。学生点击有关内容，可以获得每首诗的创作背景、作者简介、注释、译文、精美图片。语文课上，伴着舒缓的古典乐曲学生们欣赏着古诗，大家读的读，记的记，议的议，怡然自得。我要求大家利用两周时间背诵这十首描写春天的古诗，即每天背诵一首。于是，此后每天语文课前二分钟，成了“每日一诗”背诵会，今天背一首，第二天在第一天的基础上再背另一首，一周一个轮回，两周后，全班学生都能熟记于心了。（二）赛诗 为了检查学生掌握古诗的情况，接下来我组织学生开展了“春天田园诗”赛诗活动。 第一场：“春”诗擂台赛。由教师选择诗题，以“击鼓传花”的形式让学生进行“春”诗擂台赛，比一比谁背得多。胜者则封为擂主。 第二场：填字游戏。（一） 填写含“春”字的词。 １．（　）潮水连海平，海上明月共潮生。（春江）２．（　）满园关不住，一枝红杏出墙来。（春色） ３．（　）带雨晚来急，野渡无人舟自横。（春潮）４．（　）到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。（春蚕）５．（　）一刻值千金，寒食东风御柳斜。（春宵） （二） 填写有关“春”景的词。 例：儿童急走追（　　），飞入（　　）无处寻。 1．（　）黄时日日晴，小溪泛尽却山行。（梅子）2． 天街（