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在新体育课程中教师如何指导和帮助学生进行自评和互评 作者：邱裕良????文章来源：作者惠赐????点击数： 637????更新时间：3/23/2006 体育课程改革中一项十分重要的举措就是学习评价的改革。学习评价是体育课程教学中一个重要的环节，它关系到学生的进步和发展。传统的评价只注重了对学生客观的评价即定量的评价，这种评价只是对体能和运动技能作出了评价，相对忽视了主观的评价，如学生的学习态度、习惯、意志品质、自信心和合作意识等。随着体育课程领域的拓展，功效的加强，单一的评价已经不能全面科学地反映学生的健康水平，学生体育学习和体育活动的情况。 ? ? 由于受学生心理年龄特征的影响，以及还未定性的世界观和还未成熟的认知系统，因此，在学生的自评和互评过程中，教师的的指导和帮助就尤其重要。让学生自评、互评并非不要教师的指导，评价的权利让给学生并不是放任自流，教师此时的角色应该是组织者、引导者和参与者。 ? 1. 在实施自评和互评的过程中易出现的问题 ? 让学生自评和互评是教学评价中的一个难点，也是新体育课程教学评价中一个较难把握的环节。通过我们实验表明，在这个环节上教师稍微忽视它的组织和指导，就会使得这种评价流于形式，忽视这一环节本身就是一个对学生进行教育的重要手段，一次受教育的机会。不公正、客观的评价对学生甚至还会带来负面的影响。由于把评价的部分权利让给了这些天真活泼，心理还未稳定、成熟的孩子，在评价的过程中必然出现一些问题，这些问题解决的过程就是学生成长的过程。 ? 1.1 从众心理：是指学生个体在对别人评价或自评时因受到团体或多数人的不同见解的压力所引起的行为、观点变化的一种心理现象，也就是我们平时所说的“随大流”，当学生在对另一学生准备表明观点时，一旦发现与其他同学的意见不一致时，他就会感到心理紧张，促使他在规范压力和信息压力下趋向一致,造成“从众”，这样即使他们要表达的意见是客观公正的，也得不到充分表达，这种从众的心理在学生自评和互评中时常出现，在低年级尤其突出。 ? 1.2 类群效应：是指在学生自评和互评中评价者和被评价者之间由于人际关系带来的两种不同结果的反应。在青少年中他们最易形成凝聚力极强的非正式群体——友伴群体，这个群体对学生个体有很大的影响力，它不仅可以改变青少年的外在行为，而且还能改变他们内在态度和认知，在互相评价的过程中他们时常形成几派，对“圈内人”不管三七二十一统统打A等。对“圈外人”则不负责地乱打一气，造成只从感情出发不顾客观事实的结果，这种现象在水平1——3尤其突出。 ? 1.3 自我中心：即片面地夸大自己的中心地位，盲目自我膨胀，听不进别人的意见，过分强调自己的重要性，有谁对自己提出了批评的意见则立即回击、报复对方，这种情况易造成偏激的评价，不利于学生客观公正地自我认识，客观公正地评价别人。使心理失去平衡，造成心理上的疾病。 ? 1.4 附和权威：威信分为权利威信和非权利威信。教师这个“角色”本身就赋予了他的权利威信，在学生中的言行就具有权威性，在实施评价时，教师的评价左右着甚至决定着学生的观点。除此而外，班上体育骨干也在一定程度上影响着其他同学作出自己真实的评价。他们的目光追随着“威信”者，不敢大胆独立地发表自己的意见，没有对“权威”者质疑的勇气，我们在自评、互评时参评者常出现这种发挥不出主体性胆小怕事的“毛病”。 ? 1.5 以偏概全：对犯过错误的学生，或受到老师批评过的学生在互相评价时，缺点和错误容易被片面的夸大，容易受到一边倒的不良影响，同学们往往夸大别人的缺点和不足。对在运动会上取得过好成绩（即运动水平成绩）的同学往往在对待他们的不足时就不予“追究”，形成以偏概全的评价，不能全面、客观地看问题。 ? 2．我们在实施自评和互评时采取的具体办法 ? 在实验区实施自评、互评经过一段时间的实验，各校有了多种评价办法，其中，比较有代表性和实效性的一种作法是：首先，在进行评价前把要评价的内容分类明示在黑板上，每点都具体明确，如有无迟到、旷课；是否经常参加体育锻炼；学习进步的幅度；在活动中和同学是否友好相处等等，然后，讲清楚各点的要求和标准，如执行尺度、界定哪些是该关注的范围等，强调评价时的要求和纪律，针对在低年级学生最容易混淆技术造成的犯规和主观故意的违纪，教师要反复举例说明。在具体评价时，第一步先让学生个体做一个简要的对照评价内容、标准的自述自评，给自己打出一个等级；第二步让参与互评的同学举手表决，以ABCD四等中票数多的一等作为该同学互评的等级；第三步教师综合各方面的情况再作出评价；第四步让被评价的学生谈对给予自己评价的满意程度，说出理由以及例举自己体育学习中的闪光点，某一方面的特长如运动会的表现等。老师和同学根据实际情况考虑对差距大的同学是否进行修改该评定。在评价时始终牢记评价的目的是促