解一元一次方程——去分母（说课稿）.docVIP

解一元一次方程——去分母（说课稿） 教材内容分析 教材的前后联系、地位和作用 本节教材是初中数学七年级第三章第3节的内容，是初中数学的重要内容之一。一方面，这是在学习了如何解不含分数系数的一元一次方程的基础上，对解一元一次方程的进一步深入和拓展；另一方面，又为学习方程与实际问题的知识奠定了基础，是进一步研究其他方程、不等式的工具性内容。鉴于这种认识，我认为，本节课不仅有着广泛的实际应用，而且起着承前启后的作用。 学情分析 尽管学生在此之前已经学习了如何解不含分数系数的一元一次方程，对解一元一次方程已经有了初步的认识，这为顺利完成本节课的教学任务打下了基础，但对于如何去分母，学生可能会产生一定的困难，所以教学中应予以简单明白，深入浅出的分析。要引导学生深入理解解方程的本质就是对方程逐步向“x=a”转化。 目标分析 教学目标 根据新课标标准的理念，以及上述教材结构与内容的分析，考虑到学生已有的知识结构及心理特征，制定如下三维教学目标。 （1）知识与技能目标 会通过去分母解一元一次方程。 （2）过程与方法目标 归纳一元一次方程解法的一般步骤，体会解方程中化归和程序化的思想方法。 （3）情感态度与价值观目标 培养学生自觉探索的意识，让学生在解题中享受到成功的喜悦。 教学重点和难点 根据以上对教材的地位和作用，以及学情分析，结合新课标对本节课的要求，我将本节课的重点与难点确定为： 教学重点：学会解一元一次方程，结合例题了解解一元一次方程的一般步骤。 教学难点：准确列出一元一次方程，正确地进行去分母并解出方程。 教法选择和学法指导 数学是发展学生思维、培养学生良好意志品质和美好情感的重要学科，在教学中，我们不仅要使学生获得知识、提高解题能力，还要让学生在教师的启发引导下学会学习、乐于学习，感受数学学科的人文思想，使学生在学习中培养坚强的意志品质、形成良好的道德情感。为此设计如下教法和学法。 教法分析 创设以学生为中心，学生发挥主体作用的课堂教学环境； 启发学生自己去尝试发现问题、总结方法，而不是被动地回答老师的问题，接受老师的答案； 授课中通过一系列问题，给学生充分的时间尝试和思考，充分表达自己的想法，使学生自主学习真正成为可能。 学法指导 新课标的理念倡导“以人为本”，强调“以学生发展为核心”。因此本节课给学生提供以下4种学习的机会： (1)提供观察、思考的机会：用亲切的语言鼓励学生观察并要求学生用自己的语言进行归纳； (2)提供操作、尝试、合作的机会：鼓励学生思考，发现问题，讨论问题，解决问题； (3)提供表达、交流的机会：鼓励学生敢想敢说，设置问题促使学生愿想愿说； (4)提供成功的机会：赞赏学生提出的问题，让学生在课堂中能更多地体验成功的乐趣。 教学过程设计 新课标指出，数学教学过程是教师引导学生进行学习活动的过程，是教师和学生间互动的过程，是师生共同发展的过程。为有序、有效地进行教学，本节课我主要安排以下教学环节： 温故知新 解下列方程： 5(3x + 1) - 20 = (3x – 2) – 2(2x + 3) 设计意图：建构注意主张教学应从学生已有的知识体系出发，通过解这个方程可以帮助学生巩固解一元一次方程的一般步骤，为本节课深入研究如何解含有分数系数的一元一次方程奠定基础，这样设计有利于引导学生顺利地进入学习情境。 情景导入 一个数，它的三分之二，它的一半，它的七分之一，它的全部，加起来总共是33，求这个数。 解：设这个数为x，根据题意，得 （1）你能用我们前面所学的知识解这个方程吗？ （2）这个方程与我们前面所学的方程有何不同，你还有其他解法吗？ 设计意图：创设情境，引起学生的认知冲突，使学生对旧知识产生设疑，从而激发学生的学习兴趣和求知欲望，顺利引入新课。 例题解析 （1）解方程: 想一想，去分母时要注意什么问题？ 设计意图：通过对例题的讲解，使学生的认知结构得到优化，知识体系得到完善，并通过提问提醒学生去分母要留意的地方。 （2）请你判断：仔细观察，看老师做得对不对 请写出方程去分母后的形式。 解：去分母，得 5x-1=8x+4-2(x-1) 如果错误，请找出错在哪里 设计意图：现代数学教学论指出，方法的教学必须在学生自主探索，经验归纳的基础上获得，在这里，通过例题让学生观察分析、独立思考、小组交流，让学生明白去分母容易出错的地方，并在以后的练习与考试中避免出错。 小试牛刀 3、方程，去分母得（ ） A. B. C. D. 设计意图： 通过前面的学习，学生已基本把握了本节课所要学习的内容，此时，他们急于寻找一块用武之地，以展示自我，体验成功，于是我通过上面三道简单的题目，一是给学生一个展示自我的舞台，二是要突破去分母这一个教学难点。 大显身手 解下列方程： 设计意图：这一环节总的设计意