《6-阿西莫夫短文两篇》课程教学设计.doc

课题 6 阿西莫夫短文两篇教学目标知识与技能了解说明的内容理清说明的顺序。 过程与方法比较分析两文的说明对象角度把握两文所介绍的科学知识体会作者思维的开放性与周密性。 揣摩语言体会文本语言简明精练、逻辑性强、幽默风趣的特点。 培养学生用情感、态度与价值观学习作者运用丰富的科学知识、敏锐的科学眼光深入探索未知的精教学重点重点把握两篇短文的内容明确说明对象理清写作思路。 教学难点难点在反复朗读课文的过程中体会逻辑顺序的特点。比较阅读法、合作探究法体会文本语言简明精练、逻辑性强、幽默风趣的特点培养学生用同学们你们中间有谁看过或听说过《侏罗纪公园》这部电影？这部电影中有许多我们这个星球上已知的最庞大的动物——恐龙。恐龙曾经是地球上的霸主在今天世界的各大洲都生活过可就是这样一种种类繁多、数量惊人的生物却在6500万年前灭绝了这是怎么回事呢？请看美国著名科普作家和科学幻想小说家阿西莫夫是怎样为我们揭开谜底的。 艾萨克·阿西莫夫美国著名科幻作家。他著述颇丰一生著述近500本其中有100多部科幻小说其科幻小说的代表作为机器人系列和基地系列等。代表作有《基地》《新疆域》《我机器请学生快速阅读第一篇课文思考下列问题。(小组讨论) 这篇短文是按什么顺序如何说明文章内容的？ 2.课文的说明内容涉及哪两个学科？主要运用了什么说明方法？ 讨论归纳：1.按逻辑顺序说明的过程为：发现问题：南极发现恐龙——恐龙并不适应南极气候——它们是如何越过大洋到另一个大陆上去的呢？,找出答案：是大陆在漂移而不是恐龙自己在迁移——提出大陆板块构造理论——泛大陆形成时所有陆地似乎都处在热带和温带环境内所以恐龙可以在泛大陆的不同地区舒适地生活——后来泛大陆又分裂成四部分——每一块大陆都携带着自己的恐龙而去。,得出结论：恐龙无处不在是支持板块构造理论的新的有力证据。作者在这里采用的是逻辑顺序重在说明事理将抽象的科学知识层层解剖既严谨又深入浅出、通俗易懂。 生物学(恐龙)——地质学(板块理论)采用了举例子的说明方法。, 从中明白不同科学领域之间是紧密相连的。在一个科学领域里的发现肯定会对其他领域产生影响。, 默读课文思考作者是怎样得出恐龙无处不在这一结论的找出作者思考问题的轨迹。, 作者首先发现问题：南极发现恐龙化石——恐龙并不适应南极的气候——它们是如何越过大洋到另一个大陆上去的呢？然后进行假设推理：是大陆的漂移而不是恐龙自己在迁移——提出大陆板块构造理论——推断泛大陆形成时所有陆地都处在热带和温带环境中适合恐龙生活——进一步推断泛大陆后来又分裂成四部分—于是每一块大陆都携带着自己的恐龙而去。,文章一方面解开了恐龙无处不在之谜同时又论证了另一个问题：南极洲的恐龙化石为大陆板块理论提供了一个强有力的证据。 讨论：以本文为例说说科学家们在科学研究中发挥了哪些创造性的思维给了我们哪些启示。 联想、想象。由南极恐龙化石联想到恐龙的迁移由生物界的恐龙迁移想象到地质学的板块漂移理论使问题的研究进一步深入。,(2)科学假设、推理。发现问题后根据已有的理论进行大胆的设想然后进行科学的推理进而证实所提出的假设。,(3)多角度思考问题。对于同一个问题——南极为什么会出现恐龙化石？从生物学和地质学多方面进行思考把各学科丰富的专业知识融合在一起在开阔的视野中综合思考问题于是在科学研究中出现了新的境界收到了一石二鸟的效果。(我们从科学家研究问题的方式得到许多启示可以联系自己的学习实际和生活实际来课文体现, 文章脉络： 第一部分(第1自然段)：一个科学领域的新发现,肯定会对其他领域产生影响(引出说明内容) 第二部分(第2～14自然段)：南极发现恐龙化石,恐龙无处不在推究原因(阐述说明内容) 第三部分(第15自然段)：南极恐龙化石的发现为支,持地,供了另一个强有力的证据(总结说明内 写作特点： 1.修辞手法的巧妙运用。 课文中多处运用了设问这样既将中心内容逐步推出又使读者有如面对面地交流既亲切又真挚。如恐龙如何能在南极地区生存呢？引出恐龙如何到另一个大陆的问题。恐龙不可能在每一块大陆上独立生存那么它们是如何越过大洋到另一个大陆上去的呢？引出板块构造理论。本文在说明大陆漂移是恐龙无处不有的原因这一主体内容时还用了一个生动的比喻板块背上驮着许多大陆当板多种说明方法的运用。(1)举例子。在文章中作者举了许多例子来说明自己的观点。例如为了证明不仅南极大陆有恐龙化石这一说法列举在地球的其他大陆上也都发现有恐龙化石说明恐龙确实遍布于世界各地。(2)作比较。将南极的恐龙的命运与其他大陆的恐龙进行比较。这些生物的命运比其他同类要悲惨得多因为板块把它们向南携带到了极地。(3)打比方。使得语言既生动又明白如话如位于南极中(4)列数字。如地球上所有冰的十分之九都在南极冰盖运用列数字的说明方法具体而科学地说明南极冰在全球冰中所占