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小学语文课堂教学中拓展资料的选用 申静 （北京市昌平区二毛学校，北京 102200） 【摘要】 在阅读教学中，可拓展的资料有很多，既有文字、图片资料，更有视频、音频资料以及教师的语言。拓展资源不管是在形式的选择上，还是内容的选择上都应该结合学生的年龄特点，以文本为出发点，指向教学中的重难点。拓展资源的合理使用能提高学生对于文本的理解，增加情感的熏陶，能力的培养。 【关键词】小学语文；拓展资源；课堂教学 心理学研究发现：当教学内容能够用多种信息来呈现时，学生会学得更好。阅读的目的在于获得意义，而意义的获得有赖于多方面因素的相互作用，而将某一阅读对象还原到当时具体的自然或社会情景中，有助于学生较为深入而准确地理解阅读文本。这具体的自然或社会情景是需要文字、语言、图片、音频、视频等来创造，也就是我们平时教学中使用的拓展资源。 在阅读教学中，可拓展的资料有很多，既有文字、图片资料，更有视频、音频资料。面对这浩如烟海的拓展资料，我们一定学会思考,思考如何让这些拓展资料更好的为教学习服务？下面就结合一些教学片断，谈一谈如何选取拓展资料，提高小学语文课堂教学实效性。 一 拓展资源和拓展阅读的区别 在平时的小学语文教学中，我们经常看到老师们为学生提供拓展阅读的材料，学生借助这些阅读材料，加深了对文本的了解，所以很多时候，我们就认为拓展阅读材料就是拓展资源。随着对教学观察与思考的不断深入，我们越发的认为，拓展资源不仅仅包括拓展阅读材料，也包括图片、音频、视频材料和教师精彩的过渡语言。这些拓展资源的恰当运用都有助于学生对于文本的理解，情感的熏陶，能力的提升。 教学片断：《恐龙的灭绝》导入环节 师：今天这节课呀，我这个大朋友要带大家认识更多更大的朋友。他们是谁呢？（出示恐龙的图片）认识吗？叫出来—— 生：（电脑出示相关词语学生读词语）剑龙、三角龙、翼龙…… 师：真棒！你们真了不起，知道它们有一个共同的名字叫什么吗？ 生：（出示文字）恐龙！ 师：师板书：恐龙 生：恐龙。 师：你了解恐龙吗？谁来说说恐龙的知识？ 学生结合自己查阅的资料交流 师：老师也查阅了资料， 出示： 这么大的恐龙，我们送给它们一个词“庞大”齐读 在这个小的教学环节中，教师引用了图片、词语、语段，以及学生搜集的等拓展资源，这些资源的引用，不但为学生直观的呈现了一个神秘的恐龙世界，激发了学生学习兴趣，而且又符合低年级学生的学习特点，以直观教学手段为主，抓住词语教学这条主线。这就是多种拓展资源的综合利用起到的效果。 二 拓展资源的选择 拓展资源不管是在形式的选择上，还是内容的选择上都应该结合学生的年龄特点，以课本为出发点，指向教学中的重难点。 1 拓展资源应该根据学生学情合理选择 我们在进行拓展资源的选择时，应考虑学生的生活阅历、认知水平、现有知识、年龄特点、课标中的年段要求等，选择的材料要切合学生实际，使学生感兴趣。 《我是什么》教学片断 师：水还可以变成什么？ 出示图片和文字 生：观看图片，朗读句子 师：我们观察这几个字有什么共同点？ 出示：露 雾 霜 雹 雪 师：朗读第二自然段 在这教学片段中，拓展资源的选用不但直观的呈现了水可以变成什么，而且仿照文本的表达形式进行了语言的拓展积累，通过字族识字帮助学生识记更多的生字。 2 拓展资源应该根据文本合理选择 拓展资源的使用要根据文本内容合理选择，如果所选拓展资源达不到教学目的或与教学内容不能有机统一，也要忍痛割爱。 如《梦想的力量》一课中有这样一个教学环节：教师先出示词语“加拿大 非洲 乌干达 安格鲁”；然后出示一幅世界地图，标注出“非洲，北美洲、加拿大、乌干达”等地理位置。最后老师用生动的过渡：是什么力量把这两个大洲紧紧地连载一起了呢？ 在这个教学环节中，教师抓住文本中词语的特点，巧妙地借助图片，不但把两个国家的地理位置，直观的展现在学生面前，而且引发学生的思考和激发学生的学习兴趣。同样是这个教学环节如果教师选取文字资料的拓展资源，就起不到这样的效果。 3 拓展资源应该根据教学重难点合理选择 拓展资源的引入，不管是在形式上还是在内容上，一定要有助于突出教学的重点，突破教学的难点。 如：在教授《月球之谜》一课时，教师就设计了这样一个教学环节，在学生充分理解课文内容后，教师引导学生进入资源网站进行自主阅读。资源网站是教师围绕课文主题设计的，内容包括诗歌、视频、文字资料等。在这样的主题资源网站进行阅读，更有助于学生对于文本的理解。 三 拓展资源应用的功能 1 在文章背景作者处拓展——拓展视野，激发情感 关课文作者的介绍，课文写作背景的介绍，文中涉及的某个知识点的补充阅读以及作者的其他作品的阅读，可以激发学生阅读兴趣，为学生更好地学习课文储备能量。 如《生命生命》一文，从听诊器里传出的极为