略谈小学语识字教学方法论文.doc

略谈小学语文识字教学方法 摘 要 中国汉字承载着6000多年来的中华文明，是中华文化传承与发展的载体，是中国文化教育的基石。在中国，有了文字，便有了识字教学，识字是掌握各种知识的基础，也是开展其他学科教学的基础，因此，识字教学成为小学教学最重要的任务，识字教学问题也是小学语文教育首先要解决的一个关键问题。 建国以来，我国小学识字教学取得了很大的成绩，但还存在很多问题，如常常将识写分开，无法调动学生学习的积极性，识字量不符合学生年龄特点，只注重课堂内的教学而忽视了课堂外的教学，只注重机械识字等一系列问题，这些都极大的阻滞着我国小学生识字教育的有效进行。因此，语文识字教学亟待好的新的方法。 关键词 识字教学 小学语文 问题 方法 文字的出现，是人类社会进入文明时代的标志，文字，是一个民族文化的重要载体，它积淀了民族文化，同时又为民族文化注入了更加深刻的内涵。语文课程是一门学习语言文字运用的综合性，实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。而识字是教育的开始，小学识字教学是小学语文教学的基础，也是整个小学教学的基础。由此可见，识字教学在整个语文教学中的地位非常重要，可是在实际的教学中，识字教学仍然存在着许多问题。《语文课程标准》明确指出在教学中要遵循“识写分流”、“多识少写”的识字原则，大大提高了学生对字的认识量。一年级上册会认329个，会写154个;一年级下册会认128个，回写263个;二年级上册会认字428个，会写263个;二年级下册会认424个，会写286个。实施课程改革以来，无论是课程改革的管理者还是实施者，不管是教师还是学生，从理念到行为，从形式到内容都发生了很大的变化。根据调查发现，目前的识字教学仍存在以下问题： 一、教学观念、方法未转变 新课标对现在学生的要求是多识少写，据调查，现在不少教师仍习惯先教拼音，再逐个分析字的笔画笔顺，学生基本不理解字的基本意义，然后给每个生字组几个词语，最后布置抄写生字等练习。也有让学生读拼音、分析字形、组词语或按照一些资料读词。只是字字如此、课课如此、期期如此学生日复一日，简单的复制、粘贴，周而复始地被动思考、被动学习，创新意识几乎扼杀。 教材中虽然有看图拼音识字、在看图学句中识字、归类识字、随课文识字等 形式，但在实际课文识字”中，一些教师仍采用“集中识字”的形式较多，而很少采用结合讲读课文的同时教学生字，即在“语言环境中识字”。识字原则没有引起足够重视，降低了学生识字的兴趣。 还有就是课堂中生字还没有学好就进行形式多样的练习，如一字组多词，换偏旁组词等。生字卡片只是在学生眼前一晃而过，就转入课文的讲授，要求学生读课文，让学生喜欢哪段就读哪段，喜欢怎样读就怎样读。这样课堂教学本末倒置，没有轻重，看不出识字、读书的重点，结果字没学会，书没读好。什么都没有做好。 二、.缺少对学生学习能力的培养 《语文课程标准》中提出;“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言语，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。” 在语文课堂教学中教师展示给学生独立识字的方法不多，能力不强，识字的方法不够多样，学生思维只局限在几种简单的识字方法，比如:部首的加减，替换，形近字辨析，一字组多词等寻常方法。学生学习生字的方法比较单一，缺少新鲜感，以致对学习生字失去兴趣。而且小学生识字通常以记、读、背、写为主，缺少情节，缺乏情趣，内容枯燥，学生只能机械记忆，一般采用读、认、写这三种方法去接触汉字。同时完成识字任务耗费时间长，需要极大的耐心，不符合小学生的认知特点和年龄特点，学生不感兴趣，参与课堂的主动性不高，识字教学的效果难以令人满意。因此，在小学低年级的如何科学有效开展识字教学，成为一线教师迫不及待需要解决的困惑。 《语文课程标准》需要我们确立正确观念，改变在知识形成过程中传统师生观的影响，让学生成为学习活动的主人。教师应作为学生学习活动的参与者、引导者，其作用是在教学目标的总框架要求下，通过课堂的平台，创设问题情境，给学生提供学习、研究问题的机会，让学生自主获取、自主建构、自主发展，成为获取知识的主体。学生的识字能力取得了显著的进步，其自主学习的能力也会随之提高，学习的主观能动性得到很好地发挥，为以后的学习打下良好的基础。 三、教学中的一些教学方法不当 第一类是老师在教学中本来是想强调的问题，反而造