第六章 教学设计(一).pptVIP

* * 第六章 教学设计（一） 本章主要内容： 教学设计的概念 教学设计的理论基础和模式 教学设计的前期分析 一、教学设计概述 教学设计以教学过程为其研究对象，用系统方法分析参与 教学过程的各个要素，用最优化的思想和观点设计教学过程。 教学设计的概念和定义 教学设计的基本前提 系统教学设计方式与传统方式两种活动的比较 1、教学设计的概念和定义 （1）概念 教学设计对传统教学观念的不足进行了修正，提倡 新的教学观念（P317）。 教学设计包含了教学和设计两个涵义。教学是教育 中的特定内容，设计是人类特有的能力。 教学设计是设计的一种类型，它是把与教和学有关 的原理用于策划教学资源和教学活动的系统过程，是具 有创造性的科学活动。 设计的特点 ——P318 （2）定义 以学习论、教学论、教育传播学、信息技术等作为 指导思想的理论依据，采用系统方法，分析学习需要、 确定学习目标和任务体系，整合教学策略和制定解决方 案，开展评价活动和试行解决方案、并在评价基础上改 进工作和方案的有序过程。教学设计的目的是实现教与 学的最优化。（P320） 2、教学设计的基本前提 （1）教学设计必须是以帮助每个学习者的学习为目的 （2）教学设计必须运用系统方法 （3）系统设计的教学应有利于学习者自身的发展 （4）教学设计必须基于人们如何学习的知识 （5）教学设计层次的选择 （根据教学问题的大小和简繁，相应的教学设计也有 系统级、产品级、课堂级三种层次） （6）评价和修改是教学设计不可或缺的重要内容 3、系统教学设计方式与传统方式两种活动的比较 P323 表6—1—1 二、教学设计的理论基础和模式 系统理论、传播理论 学习理论、教学理论 1、教学设计的理论基础 在教学设计中运用系统思想，正是由于把教学看成 是一个由教师、学生、教学内容、教学条件等因素组成 的系统。把教学设计植根于系统方法进行设计与操作， 才能做到对教师、学生、教学内容、教学条件等各种教 学要素进行综合、系统的考虑，协调它们之间的错综关 系，制定出最优的教学策略，并通过评价、修改来实现 教学过程的优化。 （1）系统理论 系统理论是作为一种科学的方法论，对教学设计 产生举足轻重的影响。 （2）传播理论 信息传播是教学设计在学习需求或目标、学习内容、 教师、学生、学习资源可行性分析、教学策略与媒体选 择、教学环境与教学评价中的理论依据之一。 （3）学习理论 行为主义理论 认知的信息加工理论 建构理论 行为主义理论与教学设计 概括地说，行为主义观点在教学设计中最基本应用 是把可观察行为作为教学基础，提出用可观察行为动词 界定各类教学目标(包括价值观与态度教学)，并依此进 行教学传递与评价。 人本主义学习理论对教学设计的意义 大都是在观念上，如何发挥人的潜能问题等。 人本主义 学习理论 与 教学设计 认知理论与教学设计 信息加工学习理论把人类的学习过程看成是由一 系列信息加工的转换过程，典型的例子是———— 加涅和奥苏贝尔。 认知建构学习理论是在皮亚杰和维果茨基的学说 基础上发展起来的，认知建构学习理论对教学设计指 导意义是：P327 认知理论探讨学习者内部的认知活动，其中主 要是信息加工学习理论和认知建构学习理论。 （4）教学理论的概念模式 时间中心模式、学习者中心模式与任务中心模式。 教学理论的概念模式是教学设计的基础理论， 瑞奇把教学的概念模式分为三类： 时间中心模式的代表性是卡罗尔模式，用理解 教学的能力、能力倾向、教学的质量决定所需时间， 用毅力与学习机会决定学生实用时间，与学习程度 一起组成一个公式——P328 任务中心模式中，最具影响的是布鲁纳模式与加涅 模式，两者均以认知学习理论为导向。布鲁纳提倡编制 学科中心的结构化教材，让学生通过自我的探究、发现 来把握学科基本原理，理解学科结构，促进学生的认知 发展。加涅模式把学习结果(学习领域)分为动作技能、 言语信息、智力技能、认知策略与态度五类，并把智力 技能按由低至高顺序划分为辨别、具体概念、定义概念 、规则与问题解决五个层级，从而形成了系统的教学任 务分析观等。 学习者中心模式把有效教学建立在对学习者个体差 异的分析上。它的目的不在于要求每个学生接受所有学 科规定的内容