课堂教学质量的评价指标权值及模糊综合评价方法.docVIP

课堂教学质量的评价指标权值及模糊综合评价方法 数学科组 王萍 ? 摘要 本文讨论了课堂教学质量评价指标，用层次分析法确定了各项指标的权值,并给出了一个关于课堂教学质量评价的模糊综合评价模型，最后以具体实例说明了该模型的应用方法。 关键词 课堂教学质量 层次分析法 评价指标 模糊综合评价 ? 1??????? 引言 教学管理上涉及到许多评价问题，如学生综合素质评价，单科学力评价，班级管理情况评价，课堂教学质量评价等。现有的评价方法大多只有初步的定量分析，缺乏坚实的科学基础。本文以课堂教学质量评价为例，用系统分析的手段探讨教学评价方法。 课堂教学质量评价的难点在于评价指标的设计与量化过程的处理，特别是量化问题，如果量化方法不科学，评价结果的可靠性就差。传统的方法一般是发放调查表，让评价者给出被评者各项指标的分值，然后进行加权求和得出总分，以分值的高低来衡量被评者教学质量的优劣。这种作法有时有失公允，如果两个被者的得分值本来相差无几，但也往往认为分值高者质量好，这样有可能人为地夸大了被评者的差异，影响评价精度，因为指标的设计不可能包罗万象，且量化过程与评价者所给的分数多少带有一定的主观性，所以被评者所得的分数高低不一定能完全准确地对应于教学质量的优劣。 本文用分级的方式来评价课堂教学质量。考虑到课堂教学质量的指标没有明确的外延边界，具有很大的“模糊性”，故用模糊综合评价法来建立评价模型。 ? 2??????? 评价指标体系 课堂教学质量的评价指标应根据学校类别的不同而有所差异[1]，如高等学校中工科、农科实践能力的培养十分重要，师范类学校的课堂应起到教学示范作用，而中小学特别注重基础知识的训练。当然也有些方面是各类教学共同要求的。评价指标设计的原则是既要尽可能全面地反映出教学质量，又要尽量简单，便于操作。参考文献[1]，本文选取各类教学中带有普遍性的评价指标，共有6个一级指标，20个二级指标，为了以下述说方便，我们称一级指标为评价因素，二级指标为评价因子。各项指标及其代号见表1 表1 课堂教学质量评价指标及其代号 一级指标 二级指标（评价因子） 教学态度(A1) 备课认真(B1)； 仪表端庄(B2)； 对学生耐心、热情(B3) 教学内容(A2) 教学目的明确(B4)； 讲授内容的科学性(B5)； 重点难点的处理(B6)； 讲授量适当(B7) 教学艺术(A3) 善于启发思考(B8)；照顾个性差异(B9)； 学习方法的指导(B10)； 教学语言与板书(B11)；激化学生学习兴趣(B12)；教学手段丰富(B13) 课堂结构(A4) 教学环节的设计(B14)； 新旧知识的衔接(B15) 课堂管理(A5) 按时上下课(B16)； 严格要求学生(B17)； 课堂纪律状况(B18) 教学效果(A6) 课时计划完成情况(B19)； 学生当堂对知识与技能的掌握程度(B20) 注：括号内的数字表示代号 ? 3??????? 评价指标的权值 若直接请专家给出各项指标的权值，结果可能受专家们的主观因素影响太大，从而影响科学性，为了弱化主观因素的影响，我们采用美国著名运筹学A.L.Saaty家在70年代初提出的层次分析法来确定指标权值，该方法只需请专家给出指标两两之间的相对重要性比较，就可以计算出权值。本研究中引入1~7比率标度法表示任意两指标之间的相对重要程度。社会调查表明，在一般情况下，至多需要7个标度点来区分事物之间质的差别或重要程度的不同。Saaty(1980)所进行的各种标度方法的合理性实验表明[２]，1~7标度方法比较合理。该方法将调查结果用1~7表示，根据层次分析原理就可以构造判断矩阵，判断矩阵标度及含义如表2所示。采用方根方法近似求出各指标的权值，并作一致性检验，所求权值如果不符合一致性要求，就适当调整判断矩阵，直到合符要求为止。最终确定的权值见表3与表4。 表２ 判断矩阵标度及含义 标度 含义 １ ２ ３ ４ ５ ６ ７ 两个因素相比同等重要 两个因素相比，一个因素比另一个因素稍微重要 两个因素相比，一个因素比另一个因素较重要 两个因素相比，一个因素比另一个因素明显重要 两个因素相比，一个因素比另一个因素重要 两个因素相比，一个因素比另一个因素强烈重要 两个因素相比，一个因素比另一个因素极端重要 ? 表３ 一级指标权值 指标 A1 A2 A3 A4 A5 A6 权值 0.108 0.245 0.174 0.101 0.090 0.282 ? ? 表4 二级指标权值 指标 B1