低年级数学教学的几点思考.docVIP

低年级数学教学的几点思考 油坊中心小学 贾玉梅 时光荏苒，斗转星移，扳扳指头数数，正式教数学已有17个年头，这17年中，多数是在低年级中打转。两年前，我终于完成了我的一个心愿：完成一个大轮回的教学。现在再回过头看看，确实有许多狭隘的地方，很是惭愧。有很多东西总是要在自己亲历后才能明白，只有教过高年级后，才明白什么是所谓的真正的“基础”，才能感受到低年级教学中不到位、不扎实的地方，这正是：欲穷千里目，更上一层楼。下面就自己的一些心得谈谈低年级数学教学的几点思考。 一、根据学生的心理特点，课堂教学要充满趣味 第一学段的学生年龄一般在6-9岁，好玩、好动，喜欢听故事、看动画、卡通是这个年龄段的孩子的天性。数学知识是比较抽象的，一个个枯燥的阿拉伯数字是很难提起低年级学生的兴趣。在教学中，教师要尊重学生的数学现实，选择与学生密切相关的事与物或是喜闻乐见的故事、动画卡通人物制作成课件或图片等等，创设富有吸引力的情境，有效地唤醒学生己有的数学知识和生活经验，激发学生学习数学的兴趣。例： 2010年4月江苏省蓝天杯赛课时赵云老师执教的《比一比》这一课，考虑到是一年级的孩子，而且又是上午的最后一节课，于是在课的一开始，用孩子们喜欢的动画人物喜羊羊等创设教学情景，在最短的时间内就调动起学生的积极性，以饱满的精神状态进入学境。但是，在这一点上有一个地方值得注意：切入主题的时间要短、快，以免分散学生的注意力，这个年龄段的孩子的心理特点，他们的有意注意只有15-20分钟，如果切入主题的时间拉长，那么新授还没来得及结束，学生的注意力就分散了。所以说有效的教学情景是事半功倍，无效、亢长的教学情景则事倍功半了。 二、让趣味上升为内驱力，让学生经历挑战，享受成功的喜悦 教师依据学生的心理特点和生理特点以及学生已有的知识基础和生活经验创设有效的教学情景或提出挑战性的问题,让学生尽快进入学习中来, 在教师的点拨启发中、在独立思考中、在讨论交流中解决问题，掌握知识。并从中享受成功的喜悦,增强学好数学的自信心,让学生感觉到学数学是一件如此快乐的事,进而就爱上数学，一但爱上数学，学生就会更加积极、主动地去学数学，这是一个良性循环。如果说，“趣味”是外因，那么“主动参与”就是“内因”，学生一但形成了这种“内在需要”，学习的内驱力就生成了。 我们常用“失败是成功之母”这句话来片面理解数学学习的艰苦性，我们也常认为“所谓的成功就是从失败走向胜利”，其实对于小学生来说，“失败—再失败”则会让他们丧失了学习数学的信心。有这样一句话：“从胜利走向胜利也是一条成功之路，尤其对孩子是如此。孩子在不断的成功中增强了信心，在愉悦的情绪中活跃了思维。”因此，我们必须给学生提供自主探索和达到成功的机会。 “时间是成功的保证”，没有充足的时间，学生的主体地位便无从谈起。教学是师生的互动过程，特别是新课程实施后，教师要切实改变“教师讲、学生听”“教师问、学生答”以及大量练习的数学教学模式，要不断学习“舍弃”，以自己的舍换取学生的得，让学生在观察、实验、猜测、归纳、分析、整理的过程中去理解、去体会、去感悟、去享受，切实把课堂还给学生，让学生真正成为学习的主体、主人。例如：我在教学《平均分》时（除法的认识第一课时，先学习平均分，再认识除法），就遇到这样一种情况，最后一道开放题是这样的：你会把16本本子平均分成几份吗？说说你是怎样分的？学生用花片代替本子分一分、摆一摆后，纷纷举手，个个跃跃欲试，争着想发表自己的看法。生1：我把16个花片每4个一份，分成了4份；生2：我把16个花片平均分成了2份，每份8个；生3：我把16个花片平均分成了8份，每份2个；生4：我把16个花片每2个一份，分成了8份；生5：我把16个花片平均分成16份，每份1个。 看到学生想出这么多种方法，我也不由地被学生那种解决问题后的开心所感染了，突然，眼角里瞥见还有只小手倔强地举着，不愿放下。“朱鹏，说说你是怎样分的？”“我把16平均分成3份，每份5个。”“错了！”学生们齐声说。眼看就要下课了，偏在这时出错，我的心中犯毛了，脑中飞快地思考着该生出错的原因及处理的对策。“对，把‘球’再踢给学生！”我问：“你们怎么知道错了？” 一个学生等不及了，抢着说：“不是每份正好5个，而是还多了1个。”“你怎么知道多了1个？”该生一下没想好，也回答不上来了。这时另一个学生举起了手，我示意他回答。“我是5个5个地数的，5、10、15，数了3次是15，16比15多1个。”“真棒！”我向他伸出了大拇指，接着说：“朱鹏，数数看，是不是有1份多了1个？”朱鹏一数，真的，他难为情地摸着头笑了。 “老师，我有一个更好的办法知道朱鹏为什么错了！”这时，有一个小朋友大声说。“说说看？”“我们已经学过了乘法，三五是十五，又不是16，那么16怎么可以平均分成3份，每份5个呢？