关于在语言输入与输出平衡背景下的初中英语口语教学设计的形成性评价应用的研究.docVIP

关于在语言输入与输出平衡背景下的初中英语口语教学设计的形成性评价应用的研究 牛场乡中学 王浩仲 【摘要】语言教学在初中英语课堂中进行，必须注重语言的输入和语言输出关系。然而，语言教学的输入必须是建立在可理解性的基础之上，在语言教学过程中进行大量可理解性的输入才能够促进语言的输出，达到语言习得者的语言能力的培养与获得。在农村中学进行英语教学，口语教学在课堂教学中应该得到高度重视。那么，初中英语口语课堂设计在遵循语言输入与输出平衡关系的前提下，研究口语教学过程中学生口语能力形成与评价是一种高效培养学生语言能力的应用，对英语教学具有重要的意义。 【关键词】语言平衡 口语教学 形成评价 美国语言学家S．D．Krashen在20世纪80年代初提出了著名的且颇有争议的二语习得模式——“监察模式”，它包括了五大假说，即习得与学习假说，自然顺序假说，监控假说，输入假说和情感过滤假说。Krashen将他的五大假说进行了汇总，并作了细致的描述和论证，尤其肯定了输入假说的重要地位。他认为，输入假说“也许是当今第二语言习得理论中唯一最重要的一个概念”，因为它回答了语言学习中的一个关键问题，即怎样习得语言，尤其是外语。他认为单纯主张语料输入是不够的，学习者需要“可理解输入”(comprehensible input)，“可理解输入”是语言习得的必要条件。Krashen把当前的语言知识状态定义为i，把语言发展的下一阶段定义为i+1。这里的1就是当前语言知识与下一阶段语言知识之间的距离。只有当学习者接触到属于id-1水平的语言材料，才能对学习者的语言发展产生积极的作用。如果语言材料中仅仅包含学习者已经掌握的知识或者语言材料太难，对语言习得都没有意义。语言输入的作用就是激活大脑中的习得机制，而激活的条件就是恰当的可理解的语言输入。Krashen还强调，语言使用能力如口语，不是教出来的，而是随着时间的推移，接触大量的可理解语料之后自然获得的，并且同样也能获得必要的语法。可见，可理解语言输入是习得语言的关键，教师的最大职责就是让学生接受尽可能多的可理解的语料。语言的输入与输出平衡（the balance between input and output on language）则是在此理论的基础上，将语言的习得过程作出具体的细化，分化为输入与输出两部分。在语言的习得过程中必须做好语言可理解输入，才能够有更好语言输出。最终，习得者的语言能力才能够形成。 当前，农村初中英语教学过程，过多地为了完成教学任务，在教学过程忽略了语言教学过程的语言输入，没有将口语课堂很好与目标语言进行有效融合，只注重语法教学，缺乏语言目标的实际交际运用，习得者的语言技能无法形成。因此，在初中进行口语课堂的设计，显得更加重要。那么，在口语教学课堂考察习得者的语言技能形成，基于语言输入与输出的平衡理论，在语言的可理解性的输入的前提下，对语言习得者进行语言输入训练，促使语言发展到新的阶段。当语言发展到新的阶段后，在进行语言的输出的训练，语言能力系统才完整，习得者的语言能力才最终形成。 在农村初中英语教学中，进行英语口语教学必须建立科学的评价机制。教师在口语教学过程中，要考察学生在口语课堂的具体表现，将形成性评价与终结性评价引入到教学过程中。形成性评价（formative evaluation）是相对于传统的终结性评价(summative evaluation)而言的。所谓形成性评价，“对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展” 做出的评价，是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。其目的是“激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神”。形成性评价使学生“从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者”。但是，在初中英语口语教学过程中，以注重学生的语言能力的培养与形成。在口语教学过程中，要培养的语言能力就要引导学生参与口语课堂，激励学生积极利用所学的目标语言进行表达，其他学生同时参与聆听、理解与会话，通过听说方式强化语言的输入与输出关系，表达者利用已学的句型进行表达的行为是可理解性的输入，听者能够有效的语言理解，促进听者也用所学的目标语言进行交流与会话。 因此，英语口语课堂的有效性评价则需要考察学生在课堂中参与状态、学生在语言表达过程中自信程度、与同学之间的交流情况、学生对目的语的运用程度以及评价，综合以上几个方面的因素，才能对学生的语言教学的有效性进行精确的评价。 现在，以八年级人教版第6单元的第一课时教学为例。本节课的语言目标是学习be going to do sth, want to be + 职业名词以及when引导的时间状语从句的学习与运用。因此，本节口语教学可以这样设计：