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《培养学生数学问题生活化的应用意识和能力》 课题研究实验初步试行阶段总结 铜仁市逸群小学 李艳 （2010年9月） 通过一个学期课题研究，我们在课堂教学、课题收效、课题理解、活动研究开展等工作中收获颇丰。我们承担了课题组的研讨课《培养学生数学问题生活化的应用意识和能力》，通过对教学设计、教学过程以及教学反思使我对小学数学生活化有了更深一步认识。现结合研讨课谈谈自己的一些看法： 一、《培养学生数学问题生活化的应用意识和能力》的教学来源于生活，根植于生活。《培养学生数学问题生活化的应用意识和能力》的教学正是体现生活中处处有数学的理念。课题研究过程中，我们正是深切执行并抓好荷兰数学家、数学教育家弗赖登塔尔提出的“数学现实”的教学原则“数学源于现实，扎根于现实，应用于现实”实质的落实。 我们认为，“培养学生数学问题生活化的应用意识和能力”课题的研究，要求小学数学教学应从学生实际出发，把数学教学与现实社会生活紧密联系起来，使数学问题生活化，生活问题数学化。因此，研究过程中，学生切实感受到数学来源于生活，并服务于生活，生活中处处有数学；让学生了解数学的价值，从而培养学生数学意识。 让学生体验生活，认识社会。例如：在《植树问题》教学的开始部分通过让学生观察自己的手操作，发现手指之间有间隔，找出手指数与间隔数之间的关系。并让学生观看多媒体的演示，了解生活中处处存在着间隔问题，间隔问题无处不在。 二、《培养学生数学问题生活化的应用意识和能力》的实践性，灵活运用实践课的活动形式。 　数学新标准中提出：数学综合实践活动的教学目的是培养学生的创新精神和实践能力。因此，在活动中应该 让学生深入实践，通过自己收集资料，进行分析和研究。在《植树问题》中，对于不封闭道路上3种植树方法我没有直接的告诉学生们，而是准备了一张白纸让学生们自己大胆的画一画，看看他们会出现哪几种情况，从而让学生在实践操作中找到解决问题的方法，更有利于学生的思维发展。 三、注重让学生参与活动过程中的评价 由于本年龄段的小学生在参与活动的过程中所能获得的成果不是很明显，但是我们主要是看学生是否能参与了实从而的全过程中来。在实际操作过程中发现了多少问题，解决了多少问题是非常重要的，重在教师要及时肯定学生在参与活动获取知识及信息量的多少的成效，和处理信息的能力及方法，以及研究性学习方法，注重操作过程中的评价。 总之，开展数学问题生活化的课题研究，一定要以“数学课程标准”为依托，为学生终身发展打下坚实的基础。同时更重要的是还要多关注学生的生存方式、学习方式和生活方式。 四、课题研究的深入助推了我校数学教学质量的提升，帮助教师不断进步。 通过“培养学生数学问题生活化的应用意识和能力”课题研究活动，教师不断从教学内容、教学方法、教学重点、难点上寻求突破，这从一定层面上帮助教师不断加强学习，助推教师不断去推敲课堂教学的形式、方法和效果。从小的方面看，这为教师个人的教学业务成长作用甚大，从大的方面说，学校整体参与课题研究的教师群体协作性、探讨问题的积极性得到了一定程度的提高。另一方面，通过课题研究，教师不断改进教学方法，对课堂教学的要求不断提高，间接转移了六年级学生面临毕业，相对厌学的情绪，激发了学生学习积极性。这对于学校教育教学质量的提升帮助很大。 3