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教育中的心理学 教育心理学的定义 教育心理学是研究在一定社会文化背景下，学校教育情境中学生的学与教师的教的基本心理活动规律的科学。 学生的学：知识技能、品德和个性。 教师的教：知识技能、为人处世。 教学中的心理效应 遗忘曲线 超限效应 高原现象 下门槛技术 U形记忆 遗忘曲线 现象：学的东西老是忘记 理论与 实验结果： 记忆遗忘速 度先快后慢 遗忘曲线启示 ——莫等墙塌了再来补 杨鹏17天背单词法 后现代的回归复习 及时复习，学习更轻松、更省力。 超限效应 现象：怎么批评也没效果 马克·吐温的故事 理论与实验结果： 刺激过多、过强或作用时间过久，往往会引起对方心理极不耐烦或逆反。 超限效应 ——给学生留点“空白” 作业的度 老师对孩子的批评不能超过限度，应对孩子“犯一次错，只批评一次”。如果非要再次批评，那也不应简单地重复，要换个角度，换种说法。这样，孩子才不会觉得同样的错误被“揪住不放”，厌烦心理、逆反心理也会随之减低。 高原现象 现象： 学习开始阶段效率高，但渐渐效率降低，原有知识开始模糊。 理论与实验结果： 10天的学习，前4天进步很明显，在第5、6、7天学习没有提高，而7天后成绩进一步提高。 高原现象的启示 ——创造第二次“呼吸” 鼓励学生，让他们更了解自己的学习状态，树立信心。 在高原期中，老师坚持走好每一小步，耐心等待第二次呼吸的到来。 下门槛技术 现象：作业多，无法按时完成。 理论与实验结果： 要求大学生花2个月担任少年管教所的辅导员，几乎所以的人都拒绝；随之再要求他们花一天去管教少年，70%同意，而直接提这个要求只有16.7%人同意。 下门槛技术的启示 ——小计策、大用途 布置作业的艺术：先给出比平时多的作业，然后故作姿态的让步，再给出当天你确定的作业量。 改正学生的坏习惯。 Q B T Y Z U E F C P J W L S I G V O A K D X R H N M U形记忆 现象：学习材料中各部分的位置不同，学习效果不同。 理论与 实验结果： U形记忆的启示 老师在课堂的开始和结尾讲重要的内容，处理重要的事情。 背诵文章、单词时变换开始位置，克服由于背诵顺序造成中间部分记忆率低的现象。 管理中的心理效应 不足的完美 80-15-5 罗森塔尔效应 背景现象 蝴蝶效应 不足的完美 现象: 人们更喜欢可亲可爱的人，而不是高高在上的人。 理论与实验结果： 三位演讲者，第一位完美无缺；第二位不堪入目；第三位小失误。结果大家更喜欢第三位。 不足的完美启示 ——不仅可敬，还要可亲 亲和的老师更具魅力 谨慎使用，在有一定资历时更有效果。 80-15-5 现象： 个别学生的捣蛋行为扰乱整个课堂，影响班风。 理论与实验结果： 心理学家发现课堂中的80-15-5比例，即学生有三类：80%的学生很少违规，15%的学生周期性违规，5%的学生长期违规。 80-15-5的启示 ——干预有方 维持那80%学生的兴趣；要控制不让那15%的学生对课堂起副作用；不把那5%逼上绝路。 最小干预，保证80%同学的学习。 5%的学生不能放弃，他们只是需要额外的注意、支持和关怀。 罗森塔尔效应 现象：优生越来越好，差生越来越差。 理论与实验结果： 罗森塔尔对一个班的学生进行智力测验。测试后他告诉教师们说，班上有些学生很聪明,并把这些学生的名字念给老师听。当学期末,再次对这些学生进行测验时,他们的成绩显著优于第一次测得的结果。事实上所有的名单,是从一个班级的学生中随机挑选出来的,他们与班上其他学生没有显著不同。 罗森塔尔效应 ——真实的谎言 教师权威的期望具有神奇的力量。 差生给予信任和鼓励 运用罗森塔尔效应，最根本的环节是期望信息的传递，必须让学生知道老师在期望他成功。 背景现象 现象： 忽视差生的进步，容忍优生的错误。 理论与实验结果： 人们根据各自的认知方式对事物进行加工，每个人都有自己独特的思维定势。 背景现象的启示 ——你看到的不是全部 积极对待课堂中的捣蛋现象。 全方位看孩子，让积极的力量主宰你。 贺妈的爱心。 蝴蝶效应 丢失一个钉子导致一个帝国灭亡？？？ 蝴蝶效应 ——教育无小事 老师一个忽视、一次错误指责、一种冷漠的态度都可能成为学生人生中致命的转折点。 教师一次激励的眼神、一句关怀的问候也许能铸就明天的伟人。 教育心