第章 行为主义学习理论.ppt

第五章 行为主义学习理论 目录 第一节 经典性条件作用理论 第二节 联结主义理论 第三节 操作性条件作用理论 第四节 社会学习理论及行为主义新进展 第一节 经典性条件作用 一、巴甫洛夫的经典性条件作用 巴甫洛夫的经典性条件作用的建立过程 经典性条件作用的规律 建立 消退 泛化 分化 信号系统 凡是能够引起条件反应的物理性的条件刺激叫做第一信号系统（first signal system）的刺激； 凡是能够引起条件反应的以语言符号为中介的条件刺激叫做第二信号系统（second signal system）的刺激。 人们由于有了第二信号系统，其学习与动物有了本质区别。 二、华生的行为主义 二、华生的行为主义 华生提出，有机体的学习实质上就是通过建立条件作用，形成刺激与反应之间联结的过程。 条件刺激通过与无条件刺激在时空上的结合，替代无条件刺激与无条件反应建立了联系。 在实际教育中，许多学生的态度就是通过经典性条件作用而习得的。 课堂讨论：生活中、学习中的经典性条件反射现象。 第二节 联结主义理论 一、桑代克的联结主义 （一）桑代克的学习观点（1898-1930） 第三节 操作性条件作用 一、斯金纳的操作性条件作用 第三节 操作性条件作用 二、操作性条件作用的基本过程 行为可以分为两类：应答性行为和操作性行为 操作性条件作用的形成 斯金纳认为，操作性条件作用与两个基本原则相联系： 任何反应如果紧随强化刺激，该反应具有重复出现的趋向 任何能够提高操作反应率的刺激都是强化刺激。 根据这两个原则，与经典性条件作用的S─R过程相比，操作性条件作用是（s）—R─S的过程。 经典条件反射与操作条件反射的区别 操作性条件作用的基本过程 操作性条件作用的消退和维持 消退（extinction）指消除强化从而消除或降低某一个行为。 维持（maintenance）就是行为的保持。 操作性条件作用的分化和泛化 分化（discrimination）就是知觉到先前刺激的差异并对这种差异做出反应。 泛化（generalization）是指将所习得的行为、技能或概念从一个情境移到另一个情境中。 强化分类 按后果类型分 当一个不爱学习的学生表现出良好学习行为时，老师撤除对他的批评，老师的这一做法属于（ ） A. 正强化 B. 负强化 C. 消退 D. 惩罚 某小学生为了避免父母的斥责而认真完成家庭作业,其行为背后的作用机制是（ ）（07年） A.正强化????????? B.负强化 C.正惩罚????????? D.负惩罚 强化分类 强化还可划分为一级强化和二级强化两类： 一级强化满足人和动物的基本生理需要， 二级强化是任何一个中性刺激与一级强化反复结合后，自身获得强化效力 普雷马克原则（Premack principle），即用高频的活动作为低频活动的有效强化物，这一原则有时也叫做祖母的法则（Grandma’s rule）：首先做我要你做的事情，然后才可以做你想做的事情。 强化程序 强化程序（reinforcement schedules）指强化出现的时机和频率，也能增强或减弱行为。 强化程序可以分为连续强化程序和断续强化程序： 如果在每一个适当反应之后呈现一个强化，这叫连续强化程序。 如果只在有些而非所有反应之后呈现强化，这叫做断续强化程序。 强化程序 断续强化程序又可分为间隔程序和比率程序： 间隔程序（interval schedule）是根据历次强化之间的时间间隔而安排强化。 比率程序（ratio schedule）是根据历次强化之间学习者做出适当反应的数量而安排强化。 不同强化程序的示意图 思考题： 不同的强化程序对行为的建立和维持有什么不同的影响？ 1.在间歇强化条件下，行为反应的特点是（ ） A．建立快，消退也快 B．建立快，消退慢 C．建立慢，消退快 D．建立慢，消退也慢 连续强化通常比断续强化更能加快最初的学习，即在首次习得某种行为时，连续强化的效果更佳。但是，断续强化比连续强化产生的抗消退能力更强，即更有助于行为的维持。 固定强化程序比变化程序的持久性更差，反应消退的速度更快。 在实际教育中，不想要的行为常常不明智地受到了强化。一个教师可能正在作间隔式的强化，一次侥幸就会使学生永远记住这个行为。 操作性条件反射的应用 条件反射的学习理论认为，教师在课堂上的行为直接影响学生。因此，教师学习条件反射的理论，尤其是掌握强化的原理和方法，并以一种有效的、一致的积极方式系统地影响学生的行为是十分重要的。一般来说，如口头赞许、表扬、给高分或特殊的优待等奖励，往往使行为更巩固，导致再现或保持；而像口头批评、谴责、给低分、要求改正或补课之类的惩