解析“学案分层教学中学生的学习行为和教师角色的改变”.docx

解析“学案分层教学中学生的学习行为和教师角色的改变”甘肃省武威市民勤县第五中学 李伟 王兴军 【摘要】推行学案分层教学要改变学生陈旧的一些学习行为，培养良好的学习习惯，同时教师要转换角色，适应新的教学模式，构建高效课堂。【关键词】学案分层教学 学生学习行为改变 教师较色转换【项目基金】甘肃省教育科学“十三五”规划2016年度规划课题研究成果，课题批准号GS【2016】GHB1750推行学案一体化使用对不同层次学生的有促进作用。在此，就推行学案教学需要学生学习行为和教师施教行为有哪些改变？结合自己的教学实践经验谈出来与同仁们共勉。一、推行学案分层教学需要学生学习行为要有一个大的变革1. 推行学案分层教学分层前要做好学生的心理疏导及学生思想动员工作。首先，分层次教学的主体是班级教学为主，按层次教学为辅，其指导思想是素质教育，是成绩差异的分层，而不是人格的分层。在分层时要坚持尊重学生，师生磋商，充分发挥民主，坚持动态分层的原则。保护学生的自尊心，使所分的组科学、合理，成为一个团结协作，积极向上的学习小团体。2、推行学案分层教学要注重培养、开发学生的非智力因素非智力因素主要是培养学生的意志力，道德修养，克服困难的勇气和能力及自信、自立、自强的良好心理素质等。在教育教学过程中，非智力因素的培养和智力因素的培养同等重要，教育既要“解惑”更要“授道”，注重的应是学生的综合素质的培养，而不仅仅是智力水平。教师要充分发掘学生的非智力因素，学会期待，学会欣赏他们潜在的价值，为学案分层教学铺好路。3、推行学案分层教学要注重培养学生动脑、动口、动手、尝试、操作等良好习惯“动手操作、实验探索、自主探究、合作交流”的学习方式是“学案分层教学模式法”的精髓。例如我在教“含30度直角三角形的性质”一节课时，首先通过学案让学生通过度量验证“含30度直角三角形中30度所对的直角边与斜边的关系”，学生积极参与，通过自己测量验证很快得出：在直角三角形中30度所对的直角边等于斜边的一半；紧接着又让学生用含30度的直角三角形动手操作，通过折叠探究，进一步印证度量得出的结论，然后让学生展示自主探究成果，学生通过不同的折叠方法得出相同的结论。这时我因势利导让小组合作探究，学生在探究过程中从思想深处得到领悟，从学生的展示中可以看出他们得出四种不同说明途径，最后再让学生将自己展示的成果用几何图形表示出来，在老师的诱导、点拨下完成了四种推理证明，体会在证明过程中所运用的归纳、建模、转化等数学思想方法。培养了学生的创新思维和发散思维，充分体现了“以学生为主体，以教师为主导”的教改理念。这节课通过学生动手操作、观察、实验、推理、猜想、论证等自主探索与合作交流的过程，激发学生的学习兴趣，让学生真正体验知识的发生和发展过程，培养学生的创新意识。现代教育家李炳亭说：“只是告诉我，我会忘记；要是演示给我，我会记住；如果让我参与其中，我会明白。”我在教学中始终坚持让学生参与，学生的基本技能、基础知识、思维能力的培养可以说达到了最优化。4、推行学案分层教学要注重培养学生建立“错题档案本”“错题档案本”的建立，让学生更深刻得记住自己在解题过程中所犯的错误或未理解和掌握的知识点。一是经过梳理整体强化记忆、理解；二是便于今后复习温故而知新，提高学习效率。二、推行学案分层教学需要教师转换角色、提高理论水平和教育教学能力1、推行学案分层教学要充分体现“以学生为主体，教师为主导”课改理念教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。教师应该成为学生学习活动的组织者、引导者、合作者，为学生的发展提供优良的环境和条件。树立了“以生为本”的理念，重视教师从自身地位变换的认识，逐渐从传统的“教书匠”角色过渡到“导演者”的角色，学生变成教学中真正的一群“演员”,教师只是他们的“导演”，尊重、信任学生，是教师能自觉的以研究者的心态置身于教学情景，以研究者的身份主动汲取教学科学提供的新知识、新理念，深入的开展各类教改实践和课题研究，加速了由“经验型”向“科研型”的转变。2、推行学案分层教学需要教师不断“充实自我，发展自我”学案一体化的使用要求教师认真研究新课标，准确把握教学内容的实质和学生的实际情况，准确定位教学目标，编写出优质高效的学案，这是学案分层教学的基础。在教学活动中，教师要根据学情恰当的选择教学方式，因势利导、适时调控，努力营造师生互动、生生互动、生动活泼、学生心情愉悦的课堂氛围。同时，要充分体现“人人学有用的数学，面向全体学生，关注学生个性差异”因材施教的原则，落实分层教学，形成有效的学习活动。4、推行学案分层教学需要对学生评价机制实行多元化教师准确的把握“了解、理解、掌握、应用”不同层次的要求。对学生评价时，应依据“经历、体验、探索”不同层次的要求，采取灵活多样的方法，定性和定量相结合，以定性评价为