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化学学习难度的分析 新余四中 李辉红 调查表明，对化学“是难学还是易学”这一问题的回答，在不同学校以至同一学校的不同班级学生之间差异很大。教师为了科学地组织教学，就有必要研究学生产生“难学”心理障碍的根源。 一、化学具有“深”、“杂”、“混”、“特”等特征的难度 所谓“深”，是指理论知识比较抽象、深奥，学生不易掌握它的内涵、实质；所谓“杂”，是指化学问题头绪繁杂、难懂，学生理不清线索，找不到解题突破口，学生往往将似是而非的问题搞混淆；所谓“特”，是指许多化学规律普遍性中存在特殊性，一般规律中有特例，学生容易犯以偏概全的错误。 与其他学科相比，化学学科知识最大的劣势在于知识体系不够完美，显得分散、零碎，往往是用这种理论解释这种现象，另一种相似的现象就必须用完全不同的另一种理论来解释。许多概念、理论的文字表达过于抽象、晦涩而远离实质。因此学生的认知过程面临着一个实验现象后面跟着一大堆化学符号，以及用这些符号和文字所作的大量解释和另一些符号和文字所作的结论和局面。这样的知识集合对已经熟练掌握了的教师而言当然不难，但在学生的认知过程中，在大量的符号、文字、“峰回路转式”难题的多重困扰下，难度是不言而喻的。 中学化学的许多知识游移于宏观与微观之间，例如对宏观的实验现象的观察分析必然抽象出某种物质的性质及某种规律，这些性质或规律又可以用物质结构等基本理论来解释（或从中推理出基本概念和基本理论）。尽管化学知识体系由于不够完美而显得分散、零乱，绝大多数的知识点并不孤立和单一，的确具有内在联系。学生的认知过程要在宏观和微观、外显和内在之间完成跨越。每一个逻辑程序是完成认知全过程的必要环节，中断一个环节就会造成局部的认知障碍甚至思维障碍（不从学生的认知心理着眼，这些环节的断裂是经常出现的）。例如物质熔（沸）点的教学，大体环节是：晶体的组成粒子在固定位置附近振动→是由于粒子间相互作用的结果（化学键或分子间力）→升高温度使粒子获得能量而相互间距离增大，作用力减弱→到一定温度粒子挣脱原作用力束缚而相对自由运动谓之熔化（或升华），此温度就是所谓熔点（举一反三可解释冷却结晶的温度谓之凝固点）→粒子间相互作用越强，熔点越高→相互作用力与化学键能或分子间力大小有关→温度是键断裂或挣脱粒子间作用力需要的能量的外观数据。每一个环节就好象一个知识阶梯，循规律设置知识阶梯，有助于学生克服认知障碍，降低认知难度。 二、不懂记忆方法而形成记忆的难度 在中学课程设置上，英语、语文、数学、物理、化学、生物、政治、历史、地理等交叉进行，加之年、月、日的时间节奏，使得大脑对知识信息的摄入、理解、存储（记忆）、加工是随机的、动态的和非完全连续的，存在这一定的时间间隔，时段性非常突出，而与时段性密切相关的记忆——遗忘交互作用规律也表现得非常明显。大脑这种点滴积累，动态存储、记忆与遗忘交互作用的特点决定了每一个小的学习时段（如一节课、一个讲座、一个半天等）知识信息的存储是相对有序的；而每一个大的学习时段（如一周、一个月、一年甚至更长时间）内知识信息的存储是相对繁杂、零乱的。处于无序状态的知识会使大脑产生充塞感，思路难以开阔，知识信息难以被充分激活，无序状态的知识在运用中容易使人感到茫然不知所措，以致出现“翻开化学书什么都懂，合上书什么都记不住”的无记忆现象。因此，中学生必须掌握若干记忆方法。这里有必要介绍两类记忆方法，以利于学生自我分析不良记忆习惯。 1．理解记忆 理解的知识一般不易遗忘。如果能有意识地将学生理解的知识最大限度地为学生的记忆服务，则会形成一个良好的循环： 理解 记忆 如：F、Cl、Br、I的非金属活动性依次减弱，其单质和H2化合时的反应条件就表现出明显的不同，反之这些反应条件的记忆又可以帮助学生理解非金属活动性的原子结构与化学性质之间的内在联系；卤代烃的物理性质与晶体类型、相对分子质量之间的关系；卤化物的俗名跟它的性质、状态或用途、来源之间的关系。理解记忆法是中学化学最重要的记忆方法。 2．联想记忆 联想是由某一问题引发思考另一问题的心理过程，是客观事物之间的联系在人们头脑中的反映，是思维的一种属性。课堂教学中充分调动学生的联想，不仅能够活跃学生的思维，而且能够增加知识的有序性，形成牢固的知识网络，提高记忆效率，培养学生的发散思维能力。表是“硫”的复习课中的有关联想。 硫及其化合物的某些性质 联想有关知识（中学范围） 硫单质为淡黄色 淡黄色物质：Na2O2、AgBr、Ag3PO4、S H2S水溶性 常见气体溶解性： NH3＞HCl＞SO2＞H2S＞Cl2＞CO2 700 500 40 2.6 2 1 H2S毒性 有毒气体：Cl2、Br2、F2、HF、NO、CO、NO2、SO2、H2S H2S燃烧呈淡蓝色 火焰呈淡蓝色的气