小学语文论文：例谈小学作文教学的“助学稿引导”.docVIP

“导”出作文教学的精彩 ——例谈小学作文教学的“助学稿引导” 　 【摘 要】孩子的写作，离不开教师的帮助和引导，如何让他们表达得更加生动、更加恰如其分，是习作教学的重点。本文抓住作文中的人物描写这一类型，采取“把说的话‘表格化’”、把提示语‘选择化’、把动作‘填空化’、把举止‘讨论化’、把情感‘细致化’”等策略，用助学稿的形式，降低作文难度，帮助学生感受作文的乐趣，享受作文带来的快乐。 【关键词】助学式引导 作文教学策略 孩子是快乐的精灵，在他们的心中，充盈着想象，储存着创造，梦想着飞翔。世界在他们的眼中，就是一个充满魔力的游乐场，他们有着太多太多美丽的愿望。作文，应该为放飞孩子们的梦想而存在。奇妙的方块字，应该成为孩子们最好的朋友，帮助他们畅所欲言。可对于刚接触习作的小学生来说，要驾驭好这些“调皮的伙伴”并不容易。在小学作文的类型中，写人类、叙事类作文占了半壁江山，而叙事，又离不开写人。人物的描写，就是语言描写、动作描写和心理描写的统一。教师可以从这三方面入手，帮助学生走进畅写作文的殿堂。 “助学稿”疏导——让对话更精彩 1.把说的话“表格化” 孩子们写作，往往只关注事情的经过，只记录谁在做什么。他们的习作，仔细一读，就会发现，里面的人物几乎不会说话。 这是一篇看图写话：一天早上，小熊猫飞飞在水龙头旁边洗脸，小猴蹦蹦叫他去打篮球。飞飞把毛巾一扔，就跑出去了。他们在操场上追呀跑呀，玩得可开心了。中午了，他们玩累了，就回家去休息。回到家一看，飞飞傻眼了：家里都“水漫金山”了！原来，飞飞出门前忘了关水龙头了。 对于刚学习作的孩子来说，这篇作品把事情的过程写得比较完整，应该算是一篇好作文了。可是仔细看看，多少可以说的话没写呀：蹦蹦叫飞飞，怎么叫；飞飞怎么回答；他们在玩的时候，总会说些什么吧；回家时，不可能转头就走吧；看到家里“水漫金山”了，飞飞会纳闷、会后悔吧……飞飞和蹦蹦明明说了很多话，却硬是被写成了“哑巴”，这样的作文，怎能精彩？ 在指导修改时，把该说话的地方点出来，让学生看图想象他们会说些什么，再把这些话加入到作文中。有了方向，孩子们写起来就轻松多了。 蹦蹦对飞飞说的话 飞飞，今天天气好，我们去打篮球吧！ 飞飞的回答 来了 蹦蹦和飞飞的对话 蹦蹦，我们去哪打篮球？ 去学校的操场上吧。今天星期六，学校里肯定没人。 好主意，我们就去那玩个痛快。 走！ 飞飞后悔极了 糟了，一定是出去时忘了关水龙头了！ 唉，我真是一个大马虎！ 接着就有了这样的习作：一个星期六的早上，小熊猫飞飞去水龙头旁边洗脸。他打开水龙头，清澈的自来水就哗哗地流了下来。飞飞把毛巾浸湿了就往脸上擦。小猴蹦蹦抱着一个篮球跑来了，边跑边喊：“飞飞，今天天气好，我们去打篮球吧！”飞飞一听，应了一声“来了”，把毛巾往脸盆里一摔，就往外跑。 “蹦蹦，我们去哪打篮球？” “去学校的操场上打吧。今天是星期六，学校里肯定没人。” “好主意，我们就去那玩个痛快。” “走！” 到了操场上，他们你追我赶，你躲我拦，玩得可开心了。 太阳渐渐升到了高空，已经是中午了。他们两个已经玩得满头大汗了。飞飞说：“蹦蹦，我饿了，先回家吧。”小猴点点头：“好的，我也累了，今天就不玩了。我们明天再来玩吧。”“好的。再见。”“再见。”飞飞向蹦蹦挥挥手，就往家里走去。 刚走到家门口，飞飞就看到很多水从门缝里流出来，门口已经变成了一条小河。“天哪，这是怎么回事？”飞飞赶紧打开门，家里已经变成了汪洋大海。“糟了，一定是出去时忘了关水龙头了！”飞飞大叫一声，连忙冲过去关掉水龙头。 “唉，我真是一个大马虎！”看着满地的水，飞飞后悔极了。 让人物把话说出来，百来个字就变成了近五百字。如果在写作文时让每一个人物都开口说话，何愁作文没内容可写？ 2.把提示语“选择化” 写说话句，不能只关注写“说的话”。写“说的话”，只要如实记录，再把啰嗦的、重复的词语和句子去掉就可以了。写说话句，最难的是怎么写提示语。提示语，才是说话句的精髓所在。 开始写段的孩子,大多已经会写说话句了，但在表达上普遍存在着以下两个问题： （1）提示语表达方式单一 主要表现为：写人物对话的时候，提示语只用简单的“我说”、“你说”、“他说”表达，人物冷冰冰地说着台词，读不出情感的变化。 （2）提示语位置单一 对话中提示语的位置有四种，分别为提示语在前，提示语在后，提示语在中间和无提示语。在学生的习作中，第一种情况出现得最多，后面三种情况使用率不高，尤其是后两种，在小学生作文中更是少之又少。 片段一 黄一说：“你为什么把我的铅笔机碰到了地上。” 蒋清清说：“我不是故意的……”