小学语文论文：倾听为孩子打开一扇睿智的窗.docVIP

倾听，为低段孩子打开一扇睿智的窗 　 【内容摘要】：倾听不仅是一种能力，一种习惯，更是一种修养，一种品质。养成良好的倾听习惯，可以大大提高学生的学习效率，对于低年级学生来说，尤为重要。本文从课堂“倾听”现状开始剖析，着重从“在教师引导下确立倾听意识”“在师生互动中提高倾听能力”“在反复训练中形成倾听习惯”三方面论述了“低段学生有效倾听能力和习惯的培养”。文章先在“在教师引导下确立倾听意识”中谈了“教师以身示范，传达倾听态度”和“明确倾听要求，确立倾听意识；”而后，从“优化倾听内容，激发倾听兴趣”和“ 优化学生发言，提高倾听能力”两方面谈了“在师生互动中提高倾听能力”；最后，分别从“课堂”和“课外”两个层面介绍了如何“在反复训练中形成倾听习惯”。 【关键词】：倾听 倾听能力 倾听习惯 课程标准中提出一个新的名词——学会倾听，这赋予我们语文老师一个新的使命——帮助学生学会倾听。那到底何为“学会倾听”呢？其实，它包括两层意思，一是要求听别人讲话要用心，要虚心，要耐心。“倾听”，即是用心听取的意思，这也是一种礼貌，表示对说话者的尊重。第二层意思是要“会听”，要边听边想，思考别人说的话的意思，能记住别人讲话的要点。我们每天都在听，可是不一定都在倾听。听与倾听不同，听是一种生理过程，倾听则是入耳又入心的生命活动。养成良好的倾听习惯，可以大大提高学生的学习效率。当然，对于低年级学生来讲，“听”显得更为重要，因为学生自身的知识储备量少，他们更需要通过倾听来积累、来理解、来内化，从而达到更好的学习的目的。这就要求学生在“听”的基础上，对所听的内容进行理解、判断、辨析、重整，从而作出积极的反应，这也就是所谓的“有效倾听”，是学生学习必不可少的一种能力——倾听能力。 课堂“倾听”现状思忧 在课堂上，经常能见到很多学生高举着手臂要求回答问题，有的甚至站起来把手尽可能地举到老师面前，嘴里还大声喊着“我——”“我——”，可当老师指定一名学生回答时，其他同学则像泄了气的皮球，随着一声叹息，便一屁股坐了下来，却根本顾不上听讲。可真轮到他说时，他也许又会重复前人的回答，甚至结结巴巴，答非所问。像这样的课堂，表面上看非常热闹，学生学习的主动性很高。事实上，学生内心浮躁，有效倾听能力极其低下。长此以往，不但不能形成良好的学习习惯，反而会变得浮躁、自负、肤浅，给将来的学习和发展带来较大的负面影响。 为此，我利用一节语文课在本班（一年级）学生中进行了一次倾听能力的调查：（附表如下） 班级人数 （59人） 测听内容 正确数 假听数 讲解题目答题正确数 女生（23人） 11人 11人 12人 男生（36人） 15人 16人 17人 从这一检测中我们不难发现，课堂的有效倾听不容乐观，很多时候我们会被一些表面的现象所蒙蔽： 假听≠会听 有的学生在课堂上看似坐得很端正：双手平放在课桌上，腰板挺得笔直，眼睛一动也不动地盯着老师或黑板，表现出一副全神贯注听讲的样子，但他们的思维却没有跟上老师的节拍，这就是假听，虽然他们能静静地坐着听，但他们的听都没有入心，即使让他们说说刚才老师讲了什么，他们也哑口无言、不知所云，这样的倾听就是无效的。 听课≠倾听 学生每天都在听课，可不见得都在倾听。因为倾听是一种入耳入心的生命活动，得融入兴趣、爱好、情感等主观因素，得对所听的内容进行理解、判断、辨析、重整等一系列思维过程，不然，就只能是被动听课，遗忘得非常快，甚至可能出现“左耳听右耳冒，老师说啥不知道”的现象。正如上面表格中的实验调查，我选取一篇千来字的课外短文以检测学生的倾听效果，其中女生有12人答错，男生有21人答错。这就是因为在听取老师读短文时，他们没有融入自己的情感因素，没有思考，当他们把整篇文章从头到尾听了一遍后，却发现自己遗忘了很多，不知如何表达。 你听≠他听 作为老师，我们不得不承认，学生的个体差异是客观存在的。当然，在倾听能力、倾听习惯方面也存在着较大差异。学生倾听能力的强弱、长期以来养成的倾听习惯、兴趣爱好、个性特点等都决定着学生的倾听状态。比如，一节课40分钟，有的孩子能集中注意力听25分钟以上，有的孩子却5分钟都听不住。再如，一说起“恐龙”“航空母舰”，不少男同学眼睛都亮起来了，可一些女孩子却一幅无精打采、昏昏欲睡的样子。所以教学中我们也要因人而异、因材施教，增强课堂教学的针对性、层次性。 低段学生有效倾听能力和习惯的培养 1、在教师引导下确立倾听意识 （1）教师以身示范，传达倾听态度 在低年级学生的心目中，教师是神圣的，是他们崇拜的对象，因而老师的一举一动，一言一行都会潜移默化地影响着他们。所以，要想让学生学会倾听，教师首先要做一个耐心、虚心、专心的倾听者，以身示范，为学生树立榜样，在学生发言时，教师要神情专注，要注视着学生，无论发言的质量如何，都不轻易打断学