小学语文论文：儿童阅读课程评价体系的“贴地探索”.docVIP

另一种生长力量： 儿童阅读课程评价体系的“贴地探索” 【摘要】： 儿童阅读如果不加反思，那孩子的阅读无非只是一种经历，而永远不可能成为经验。在阅读者没有形成良好阅读习惯之前，评价作为激发持续阅读动机的措施之一，发挥着调控学生阅读热情的杠杆作用。 我们试图寻找一种易操作且系统有效的评价举措，能够在农村普通的学校、普通的师资、普通的生源条件下，监控阅读质量、推进深度阅读、提升阅读品质，从而较大面积地提高语文教学的效益。这样的语文教学和这样的评价方式，它给了孩子们一个新的起点，一个可以超越贫富、超越阶层、超越世俗环境的不一样的起点。 【关键词】：儿童阅读 校本课程 评价体系 现状：困境突围 我们的认识——不可否认，当前从家庭到学校、到社区、乃至整个社会，越来越重视阅读，尤其是作为阅读主阵地的学校，纷呈多彩的阅读活动进行得轰轰烈烈，但活动结束后，一切却烟消云散。我们教师的课外阅读指导也只是突击式、运动式的，也许会给孩子留下些许记忆，但从长远来看，对提高阅读能力、培养阅读兴趣、丰富阅读积累也只能是隔靴搔痒，并不能抓到实处。课外阅读如果再不加反思，那孩子的阅读无非只是一种经历，而永远不能成为经验。在阅读者没有形成良好阅读习惯之前，评价作为激发持续阅读动机的措施之一，发挥着调控学生阅读热情的杠杆作用。 我们的现状——笔者所在学校是一所位于开发区城乡结合部的农村学生子弟。学生资源贫乏家里读的书有10册以上的只占%，3%的家长给孩子买书漫画类的书 我们的想法——试图寻找一种易操作且系统有效的评价举措，能够在农村普通的学校、普通的师资、普通的生源条件下，监控阅读质量、推进深度阅读、提升阅读品质，从而较大面积地提高语文教学的效益，实现语文教学的困境突围。 探索：划出美丽轨迹 一、寻找，阅读的新可能 （一）学校层面——保障时间： 一切评价改革的基础,均来源于一个关键因素——时间。传统的课外阅读，只读不评，学生因而把课外阅读当成是“软任务”,可读亦可不读。尤其是作为一所农村小学，因家庭生活、家长文化、阅读环境等因素的制约，决定了学生的课外阅读只能把学校、教室作为主阵地。新的课外阅读观念是：把评价纳入主动阅读的一部分，从布置阅读开始，即进行阅读评价，让学生至始至终参与到评价中来。因此，时间的掌控，成为课外阅读的一个抓手，一旦抓住时间，便意味着赢得了课外阅读的空间。 自2009年秋学期开始，笔者学校开始尝试儿童阅读的课程化实施，全员参与了这项课程改革，在多年的艰难摸索中，已形成一套较为严谨、适合本校校情的制度规范，从时间上保证了儿童阅读课程实施与评价的可能性。 儿童阅读课程实施课时设置 年级 内容 低年级 中年级 高年级 诵读课程 周一至周五早读课及课前五分钟 国标版教材 每周 识字活动课 每周一节 主题阅读 每周一节 每周一节 每周一节 整本书教学 每周一节 每周一节 每周一节 （二）教师层面——挤出时间： 要把大量的课外阅读内容挤入有限的教学时间，势必会遇到很多问题，比如“如何缩短国标教材教学时间，让课堂教学更高效”就是摆在所有老师面前的一大难题。那么，这样的课堂必须有全新的评价标准。我们开展了扎扎实实的“洗课”工程，制定出了《教材教学课堂流程标准与建议》，指出：“四个坚决反对”、“五条课堂铁律”、“七种常规武器”、“十项基本原则”： 四个“坚决反对”——必须时刻警惕 1.坚决反对教师以讲为主，甚至一讲到底； 2.坚决反对繁琐分析、处处“挖坑”、巨细无遗； 3. 坚决反对“一问一答”贯穿整个教学，及“连珠炮”式的提问； 4. 坚决反对盲目“品味”，目标不明，不知所云。 五条“课堂铁律”——务必严格遵守 1.每堂课：教师“讲”的时间不得超过10分钟，把时间让给学生读读、填填、背背、议议。课堂70%的时间要用来诵、读、背。 2.每堂课，教师提问不得超过5个。 3. 课前必须指导学生做好预习，预习不到位，不可上新课。 4. 每天课外作业中的习题量必须限制在20分钟以内，少做题，多读书。 5. 低年级段，课堂第15～20分钟左右必须设置游戏或放松环节。 十项基本原则——千万不可违背 1.目标精一点，任务少一点，收获实一点，讲求一课一得。大胆“舍”，才能扎实“得”，要把时间花在“刀口”上，力戒浮光掠影、面面俱到。 …… （三）学生层面——拥有更多的课程： 诵读、主题阅读、整本书和图画书等课程的加入，打破了语文课程单一的局面。这些课程的内容美而鲜活，音韵美而灵动，总能激发人之向新、向美、向上的生命力。有了这些课程，我们就把语文最好的、最动人的一面展示给了学生；而跟阅读相关的校园活动、选修课程则提供了更多的让孩子找到自身价值的平台。 部分选修课程一览表 类别 序号 课程名称 年级 辅导教师 人数 上课地点 语文 类 1 硬笔书法 二年级 略 3