小学语文论文：回读，读来读往间的真情！.docVIP

回读，读来读往间的真情！ 内容摘要：回读，指的是课堂教学中教师引导学生抓住能引起情感冲突与升华的句与句或段与段之间的来回反复读。通过回读，使学生的情感在文本中走几个来回，从而引发情感的冲突与升华，在回读间理清脉络自主探究，并在回读过程中做到把握一元发展多元。 关键词：回读 情感来回 情感冲突 理清脉络 自主探究 把握一元 发展多元 本文的回读，指的是课堂教学中教师引导学生抓住能引起情感冲突与升华的句与句或段与段之间的来回反复读。通过回读可以让学生读出各自的独特体验，使阅读成为学生、教师、文本之间深层次对话的过程，让学生的真情在课堂上自然流露，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶，使课堂中学生的读有滋有味。 一、回读让学生的情感在文本中多走几个来回 对同一篇文章，甚至同一段话，同一句话，各人有各人的理解，各人有各人的体验。从阅读心理上来看，阅读者在读中关注的是自己感兴趣的地方，关注的往往是自己体验比较深的地方，关注自己有话想说的地方。比如，阅读一篇文章，读到动情的地方会停顿一下，好好体会一下；读到伤心落泪的地方会再去读读；读完全文后会对自己感受深的地方再去读读体会。正所谓阅读首先读到作者，阅读再深一步就是读到自己，而这一步正是阅读者读文章动情之处。正如罗曼·罗兰说过的这句话，“从来没有人为了读书而读书，人们是在读书中发现自己，联想自己，检查自己，提升自己。” 著名特级教师于永正《倔强的小红军》实录片断： …… 师： 当你看到这个词（牛膝骨），你会不由得想起前面的什么？（师在“牛膝骨”前画“←”） 生：我想到了前面的青稞面。 师：你把前面这个句子读一读。 生：“陈赓同志无可奈何，从身上取出一小包青稞面，递给小红军，说：“你把它吃了。” 师：小鬼怎么说？接着说。 生：小红军把身上的干粮袋一拉，轻轻地拍了拍，说：“你看，鼓鼓的嘛。我比你还多呢。” 师：大家看这个词“轻轻地拍”，现在你明白吗？小鬼当初为什么 “轻轻地拍”？ 生：我明白了。 师：如果他使劲拍的话？ 生：那陈赓肯定会知道，袋子里装的是牛膝骨。 师：再往下看，当你读到“小鬼停止了呼吸”你一定想到了前面的一段对话，他说“老同志，我的体力比你强多了，你快骑上走吧。”真强吗？他的体力真的比陈赓强？ 生：不强。 师谈话板书：比、多、等，当我们读到小鬼牺牲时，我们发现，小鬼前面的表现都是（生：装的），都是装的，所以他这个“强”也好，“比”也好，“等”、“多”也好，统统要加个引号（师加引号）。再往下看，当小鬼牺牲时，陈赓同志狠狠地打了自己一个嘴巴，我们再回忆前面，一起读第1自然段。 （生齐读第一自然段，师板书：深情） 师：读到课文最后，再读第一自然段的“深情”，这个“深情”是什么情？体会不出来？那你就再读读第一段和最后一段。 （生默读） 师：好，说说看，这个情是什么情？ 生：自责。 生：内疚。 …… 师： 当我们把全文读完了，再来看第一段的“深情”，我们对它们的理解会更深刻、更全面，这个情有自责之情、内疚之情、后悔之情，还有敬佩之情。 师：好，同学们，我们带着这种理解，再来读最后3个自然段。 阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对文本的理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。从实录可以看出，教师引导学生披文入情，始终让学生的情感与文本来回的碰撞。教学中的回读，正是适应学生的阅读心理需求，从学生的个性出发，让学生的情感在文本中多走几个来回。 二、变单线为双向或多向读引发情感冲突上的升华 1、读的单线进行 读的单线进行，顾名思义，就是在教学中让学生的阅读按文章的顺序顺流而下，就像吃萝卜吃一点洗一点，这样的读学生的情感不能得到全部的激发，读得也比较被动。学生的情感在文本中多走几个来回就不能落到实处，课堂上给予学生与文本对话的面就比较窄，不能很好地形成有效的动态生成空间，也不利于学生对文本的多元解读。但这种单线读却是回读的基础与保证。 2、读的双向或多向 我看见过山里人剥笋，自下而上用刀划一条线，再延这条线向两边剥去笋叶，方便快速。读一篇文章就像剥笋一样，那刀划的这一条线就好比是文章的主线，也是文章的情感之线。首先教师得正确把握住每一篇文章的情感之线，所有的读都要围绕着这条线来进行，教师在这条线上要确立几个回读之点，回读之点应是引起学生情感冲突之点，让学生的读在点与点之间来回，情感呈螺旋状态上升，学生的情感之线渐行渐丰，变成读的双向或多向进行，也就形成了课堂上的回读。 苏教版第七册《九色鹿》： （1）、在单线读中埋下情感冲突伏笔 第一板块读：九色鹿勇救调达，调达千恩万谢。 1、你看到怎能样的调达，看到一只怎样的九色鹿？ 2、想象调达除了感激地说还会怎样说，他会怎样地起誓，他会怎样去千恩万谢？ 3、假如你是调达你内心真实想法是什么？假如