小学语文论文：对小学中年段语文教学的几点思考.docVIP

对小学中年段语文教学的几点思考 　 摘 要：小学中年段整个小学阶段是个承上启下的阶段，语文教学必须适应此阶段学生心理、生理特点，按照思维、认知规律，有重点，有层次地展开，应当根据课标要求，有序编排训练重点，采用教学单元模式，突出句、段训练，抓好习作起步训练，拓宽语文实践领域。 关键词：中年段；语文教学；单元；句段；习作；实践 小学语文新课标提出，要处理好教学的阶段性和连续性，教师既要了解小学语文教学的总要求，又要把握低、中、高年级各阶段的教学重点，并注意阶段教学的连续性。教学中的连续性是指各项语文基础知识、能力在各年级教学中的纵向关系，教学的阶段性是指各项语文知识、能力之间的相互关联、相互制约的横向联系。课标从拼音、识字、写字、查字典以及听、说、读、写等方面指出了训练的总要求和各年级的要求，准确把握教学的阶段性，编排各段的训练项目，明确各年级的训练重点，是提高语文教学的重要前提。 小学中年级段是儿童智力发展的过渡时期：开始出现抽象逻辑思维，认知活动的随意性、目的性均有明显的增长；情绪较稳定，对情绪的调节开始和某种道德规范相联系。在无明显的外因的诱惑下，有一定的自控能力。集体活动的意识增强，懂得集体活动的一些规则、规范；自我尊重、获取他人尊重的需要比较强烈；开始从活动的效果、动机等多方面评价自己和他人；开始学会独立地把自己与他人比较。对成人的依赖较之低年级明显减少；开始了解学习活动的社会意义。 中年段这个阶段的语文教学特点是由一二年级的识字逐步转向读写，完成由低年级向高年级的过渡。其语文教学的任务应该包括识字教学、阅读教学、习作教学，要巩固低年级所学的拼音和识字，要在低年级词句训练的基础之上，重点进行段的训练，为高年段的篇章结构训练打好基础，要开始写作训练，初步培养学生的习作兴趣。这个时期的语文教学应该根据学生认识事物和学习语文的规律，注意字、词、句、篇之间的内在联系和听、说、读、写之间的内在联系来展开。本文就中年段语文教学谈几点认识和思考。 一、把握学生特点，准确确定年段训练目标。 语文新课标虽然提出了训练的总要求和各年级要求，但不够具体，教师要认真研读课标、教材，分析所教学生的认知、心理特点、知识背景，细化年段训练目标，找准各训练项目的训练重点和难点，提高教学的目的性、针对性、科学性。 确定教学目标，应该逐级明确语文课程在小学阶段的总目标，不同学段、年级的阶段目标，单元教学目标以及课时教学目标。在学段目标的把握上，教师首先应该明确课程标准对于不同学段不同课型的要求。年段不同，教学重点也应该不同，教学内容和要求在不同年段循环往复、螺旋上升，相同的教学内容在不同年段的教学侧重点也不相同。 中年级是低年级向高年级的过渡阶段，要注意教学与低年级的衔接、连贯，为高年级更高要求的学习作好准备。例如，识字写字教学，中年级要运用在低年级学到的识字、写字方法，自主识字，教师有重点、有针对性地进行指导，加强对易错、易混字词的比较与辨析。又如，阅读教学，中年级要加强朗读，学习默读，掌握多种理解词句的方法，继续进行词句训练，理解词句在表情达意方面的作用；同时要加强段的训练，注重段的理解、积累与运用，读一段文字，能抓住主要内容。 二、立足整体，采用按单元进行教学设计的模式。 单元教学，是从教学需要出发，立足于提高整体教学效益，把现行教材组成的单元作为一个相对独立的教学整体，对它进行备课和施教的设想和计划安排。到小学三、四年级以后，语文教材（人教版）一般按教学单元组织。例如四年级上学期包含以下八个单元：自然景观、观察与发现、童话、动物、文化遗产、人间真情、成长的足迹、科技发展（每个教学单元一般包含4篇课文）；三年级上学期也包含若干单元，其中第六单元是“祖国河山”，它包含4篇课文：古诗两首（一首颂三峡，另一首颂西湖）、富饶的西沙群岛、美丽的小兴安领、东方之珠。这组课文共同的教学目标是：“通过一组歌颂祖国秀丽山川，繁华城市、丰富物产的诗歌、散文来培养学生热爱祖国河山的美好感情”。其中第七单元是“寓言故事”，它包含4篇课文：矛和盾的集合、科利亚的木盒、陶罐和铁罐、狮子和鹿。这组课文共同的教学目标是：“通过一组包含哲理的寓言故事来培养学生初步的唯物辩证观点”。 由于每个教学单元都有共同的教学目标，因此可以围绕这一目标对该单元所包含的4篇课文进行统一的教学设计——将教师的主导性教学活动（包括示范朗读、阅读指导、启发思考、提问点拨、释疑解难、组织活动等）和学生的自主性学习活动（包括扩展阅读、邻座讨论、全班交流等）按1个教学单元的总课时（通常有13～14 课时）来进行安排，而不是按一节课或是按一篇课文的课时来进行安排，换句话说，在一个教学单元的总课时中，可以集中安排1～2次较长时间的扩展阅读（每次1 课时）。邻座讨论与全班交流则可根据实际情况及需要进行安排。 按单