小学语文论文：对课堂教学“质疑假象”的冷思考.docVIP

潜心会文 “疑”出精彩 ——对课堂教学“质疑假象”的冷思考 　 摘要：随着课程改革的深入，就课堂上的“质疑”对学生思维发展产生的积极作用引来了无数教育工作者的关注。学会质疑，是学生自主探究学习的需要，是学生课堂主体地位的体现，更是一种学习能力、治学态度的凸显。而在实践、反思中逐步参透学生的质疑规律，寻找有效调控课堂质疑的策略，是语文课堂更顺畅、更唯美的关键。 关键词：质疑；思维；引导；创新 课堂质疑，是学生展开与文本对话的触发点，是学生自主探究学习的兴奋点，也是体现学生阅读期待、阅读批判与反思能力的着眼点。纵观当今小学语文课堂，学生质疑之声不绝于耳，但教师是否能做到有效调控呢？我们也有必要静下心来反思课堂自主质疑真正的价值导向。 一、质疑之假象面面观 （一）假象一：课前质疑——虚张声势 案例1：许多教师在执教新课时，总喜欢引导学生根据课题自主质疑。一位教师在《地震中的父与子》时，先让学生读题，然后引导学生读了课题有什么问题想问。 生：地震中有许多父与子，为什么单单只写这对父与子？ 生：这对父与子最后怎么样了？ 生：父与子发生了一件什么事？ 接着教师引领学生带着问题初读课文，但在交流时老师提出的问题却是“这是一场怎样的地震？” 思考：让学生读题质疑本无可厚非，但我们应该清楚学生在入课之初是否已经预习了课文呢？假如学生面对的是一篇完全陌生的文本，这种质疑是能够激发学生的探究欲望的；但如果学生已经预习了课文，对五年级的学生而言，上述案例的后两个问题就是“伪问题”。 （二）假象二：突发质疑——虚晃一枪 案例2：一教师在执教《盘古开天》一文时，一个学生突然站起来说，“老师，天地都是盘古开的，那盘古开天辟地用的斧子是从哪来的呢？”因为教师自身对神话缺少认识和教学机智的不足，导致了课堂上教师只能用“课后我们再来研究这个问题”搪塞过去。而等到课后，学生和老师早就把这个问题忘记了。 思考：当课堂上出现突发问题时，教师应该根据课堂教学的需要适时地调控教学，没有价值的问题可以一带而过。但学生出现认识性错误时，教师不应该消极回避，而应该积极引导学生纠正认识的偏差。 （三）假象三：课中质疑——徒有虚名 现状：我们常常看见教师在课堂上为了体现一种探究理念，于是在课中安排了一个质疑问难的环节，激发学生提出问题，从而引领学生深入探究文本。然而我们看到更多的却是老师对学生质疑的盲目认同，或是敷衍应付，其实老师早有一个问题在等着学生。当然这不乏存在学生质疑的质量问题，但很多时候学生迸发的思维火花只是老师预设中的一个点缀而已。 思考：探究式学习是学生最重要的学习方式之一。而能否在我们的课堂真正体现一种探究精神，培养学生质疑问难的能力是关键。当学生提出的问题不够深刻时，就需要教师的引领与提升。 （四）假象四：课后质疑——虚与委蛇 现状：我们的语文课堂常常是课文分析结束就为这篇课文的学习画上了句号。即使一些老师在教学设计中有写到拓展延伸，升华文本；却很少有老师关注学生学完一篇课文之后还是否有疑问存在或者是否又产生什么新的问题。也就是说老师们在积极倡导自主质疑，却很少有人真正给学生创设一个课后质疑的机会。 思考：探究式学习根本上是基于问题的学习。学习主体不断产生问题，从而激发自己的探究欲望，而一个问题的解决不是探究的结束，而是下一次探究的开始。这样学生在不断产生问题的螺旋式探究中才能不断提升自己与文本对话的质量。 二、有效调控课堂质疑的策略之浅谈 学成于思，思源于疑。质疑才能体现出学生的思考和智慧，使他们真正成为课堂的主人。如何巧妙而恰当地设计具有一定思维价值的“疑”，使学生在循序渐进中学会质疑解疑，始终保持着一颗渴望探求之心高质量地完成学习任务呢？寻找有效调控课堂质疑的策略，是语文课堂更顺畅、更唯美的关键。下面就以阅读教学为例，谈谈自己的想法。 （一）策略一：激疑存疑——虚实相生 案例3：教师在执教《特殊的葬礼》时，先从“这是一堂公开课”的特殊性入手引入课文的学习。学生读完课题，正欲对课题质疑，老师示意学生不急于质疑，而是让学生读课文，从课文中自行释疑。现将其课堂实录的片段摘录如下： 师：读了课题，有问题的请举手！ （生举手，略停，师示意放下。） 师：大家心中都有许多疑问是吧，想揭开谜底吗？那就请你好好地读课文，看看自己能不能解决。 （生立即投入到如饥似渴的读书之中。） 思考：在上述教学片断中，当学生读题后马上就要进行质疑问难时，教师略停一下示意大家先不急于质疑。此处留白既