小学语文论文：扎根课堂，让语文课不再低效迷茫.docVIP

扎根课堂，让语文课不再低效迷茫 　 关键字： 文本 核心价值 内容提要：我们需要找到一条贯穿语文课堂的线，让课堂做到形散而神不散。这条线应该是文本的核心价值，把握住它，语言训练就不再漫无目的，形式的变化也能真正服务于内容，教师不再惧怕孩子的质疑问难…… 缘起——在争论中迷茫 有人说数学几乎每堂课都有明确、具体、独立的知识和能力定位，这种知识都有序地呈现在教材中，与相对独立的课堂教学时间空间相吻合，就好比超市里出售的“小包装”食品，既方便选择，又便于处理；而语文教材的课文则如自由市场里活着出售的“整鸡”、“全羊”，虽然外观生动、鲜活且营养丰富，但确又让一般消费者有“无从下手”的感觉。需要一线语文教师对一篇篇课文进行二次加工，以确定在这篇课文中，什么是有价值的，通过这堂课的设计和教学，应该达成什么教学目的。然而到底如何处理却以“教无定法”模糊以对。教育大师叶圣陶先生也指出：教材无非是个例子。针对这个“例子说”，纷争又起：有人将文本视作仅供学生学习字词句段篇语文知识，进行语文能力训练的一个个“例子”。有人则强调以文本为例子进行“人文熏陶”是关键。那么的知识和能力训练点怎样捕捉，东一榔头西一棒？“人文精神”怎样挖掘，“处处说教”？有效解读文本路在何方？处在庐山之中，大有不识庐山真面目的迷茫和苦恼。 追寻——众里寻她千百度 你一定欣赏过成串的珍珠项链，一颗颗圆润晶莹的珍珠被有序地串成一串，显露着华美和高雅。我们的目光都被珍珠紧紧吸引，忽一日，珠子散落一地，美也碎成一地。我们才猛然觉悟，是那条不起眼的线让珍珠成为美的整体。这让我们语文老师是否很有启发呢？教材里的每篇文章都散落着很多熠熠生辉的 “珍珠”，值得俯拾而来细细体味，然而这里捡一颗，那里捡一颗，只是几颗散乱的珠子而已，无法显出整体的美感。我们也迫切需要一条贯穿课堂的线，让课堂做到形散而神不散。这条线到底是什么？我在实践中苦苦追寻…… 语言训练不再漫无边际 《会走路的树》是苏教版二年级下册中的一篇童话故事，讲述了两只驯鹿与小鸟之间发生的故事向我们描绘了一种纯洁美好的友谊。课文以时间为序，也以老驯鹿和小驯鹿的角色变换将课文分成两个部分。第一部分结尾处写到：小鸟长大后告别驯鹿爸爸，飞向远方……课文中的这处留白是一个值得捕捉的语言训练点。然而这看似普通的语言训练点却折腾了好几个回合。采撷两个片段证实。 教学片段一： 师：终于有一天，小鸟长大了，她向这棵树告别，飞向远方……小朋友们猜一猜，小鸟会飞到哪些地方？看到些什么呢？ 孩子们自由讲述。 师：大家猜得对不对，让我们来看一看！出示一些图片，能不能涌这样的句子来说一说，出示：小鸟飞到 ，看到 。 孩子们纷纷练说。 教后反思一: 抓住文中的空白进行语言训练，鼓励学生调动自己的语言积累和生活经验来练说，并提供一些辅助图片，利用图片老师有效地指导学生规范地表达。孩子们有话可说。可是我却感觉到学生说得越多就离文本意境越远，小鸟去过哪些地方和文本要表现的主旨“美好纯洁的友谊”似乎并无什么关联之处。这样的训练只是为了训练而训练，对于感受文本本身的意蕴并无多大的意义。 教学片段二： 小鸟长大了，她告别这棵树飞向远方，她会飞到哪儿呢？结合图片出示句式：小鸟飞到 ，看到 ，心想 。 生1：小鸟飞到桃花盛开的桃园，看到桃花像一片片红云，心想：要是我的老朋友能和我一起来欣赏这美景多好啊！ 生2：小鸟飞到美丽的桃园，看到灿烂的桃花，心想：回去后我一定要把这美妙的景色描述给我的老朋友听。 生3：小鸟飞到一望无边的大海边，看到沙滩上各种各样的贝壳，心想：我要带上一个当礼物送给我的老朋友。 单独出示句式，除了图片上展示的地方，小鸟还会飞到那儿呢？ 孩子们热情高涨，纷纷发言。有的说：“小鸟飞到绿油油的山坡，看到漫山遍野的嫩草，心想：这草儿可是我好朋友驯鹿的最爱啊！”有的说：“小鸟飞到清凌凌的小河边，看到自己一个人的倒影，心想：真想念老朋友带我到小河边玩耍的日子啊。”…… 教后反思二： 从孩子们的发言中我们不难感受到他们的语言得到训练的同时，对文本中小鸟和驯鹿之间深厚的友情也有了非常深刻的感受。这一切都源于一个小小的变化：针对原有的句式增加了一个“心想”，这样一改变就让孩子能够进一步揣摩小鸟的内心世界，体会她身在他处却心系朋友的真挚情感。许多观课的老师都说这个“心想”加得妙，正是它使得孩子的思维无论被放飞出多远，都不会是脱离文本式的“天马行空”，这使得一个语言训练点既让孩子的语言能力得到提高，也更好地理解了文本的深刻内涵，受到人文的熏陶。反思