小学语文论文：把握文体特色,实施阅读教学.docVIP

把握文体特色,实施阅读教学 　 摘要：文体或称文本体式，文学样式，文章体裁。每一种文体都有其独特的功能和不可替代的审美效应。面对不同的文体，教学目标和教学方法肯定有所不同。同样，学生最终形成的阅读能力也是不同的。因此，阅读教学中应体现文体的特点。 关键词：教学目标 教学方法 阅读能力 文体特点 小学语文教学的根本目的是培养学生的阅读、写作能力。可见培养阅读能力是极其重要的。但在当前的阅读教学中普遍存在着教师讲学生听，教师问学生答的现象。这样的教学方式，不能从实质上提高学生的阅读能力，学生的词汇、说话、朗读、概括、思维能力也得不到真正的提高。那么，怎样培养小学生的阅读能力呢？我觉得老师可以根据阅读材料的不同文体，进行分类教学。了解阅读材料的文体特点，无论是对教师的教还是对学生的学都是大有裨益的。首先，可以帮助教师确定教学目标、明确教学内容，更准确地把握教材编者的设计意图。其次，有利于指导学法，使学生掌握不同文体作品的学习方法，让学生从学会一篇到会学一类。小学语文课本的文体主要有四类：一是叙事性作品，二是说明性文章，三是诗歌，四是非连续性文本。 一、教学目标的文体特点 教师在备课时需要依据文本体式来解读课文，进而确定合宜的教学目标。教师此时的阅读，首先要思考这篇文章在言语形式方面可以教给学生什么。运用自身已有的语言文学知识和阅读经验，从篇章结构、行文线索、命题立意、遣词造句等方面对文本的言语形式进行一个全面细致的解读。结合课文特点及思考练习的提示，确定本课语言训练的内容，找准课文的重点，训练的难点，学生的疑点，语言发展的生长点，培养的技能点，情趣的激发点，思维的发散点，合作的讨论点，渗透的育人点，知识的引申点等，再在此基础上确定教学目标。 《西江月·夜行黄沙道中》是宋代词人辛弃疾的一首吟咏田园风光的词。单从表面上看，这首词的题材内容不过是一些极其平凡的景物，语言也没有任何雕饰，层次安排也完全听其自然，平平淡淡。然而，正是在看似平淡之中，却有着词人潜心的构思、淳厚的感情。词的上片写月明风清的夏夜，以蝉鸣、蛙噪这些乡村特有的声音，展现了山村乡野特有的情趣。词的下片以轻云小雨，天气时阴时晴和旧游之地的突然出现，表现夜行乡间的乐趣。诗歌的语言高度凝练，富有节奏感和韵律美。那怎样让学生体会这种意境？感受画面的美呢？我将此课的教学重点定为：反复朗读，展开联想和想象，感受此词所营造的生活气息，感受词人丰收之年的喜悦和对乡村生活的热爱之情，体会语言的凝练，节奏感和韵律美。 《太阳》是一篇说明文，条理清晰，语言表述准确、理性化。全文运用了列数字、作比较、打比方等多种说明方法，体现了说明文的一般特点。针对说明文的这些特点，我将本课的教学目标定为：一是让学生通过读文了解有关太阳的科学知识，二是在理解课文内容的基础上领会作者如何运用“列数字”、“打比方”、“作比较”、“举例子”写简单的说明文的方法，三是培养学生热爱大自然、热爱科学的兴趣。 《匆匆》是朱自清的一篇散文，文章结构精巧，层次清晰，文字隽永。散文讲究“形散神不散”，本文没有具体写人、写事，而是紧扣“匆匆”二字，运用排比、拟人、比喻等多种修辞方法，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对时光易逝的无奈和惋惜之情。根据这篇文章的文体特色，。我将本课的教学目标定为：以读为本，以说写相结合，在读中理解文意，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶和美的感染，学习表情达意的技巧。在读后辅以“说”“写”来体会作者对时光流逝的无奈以及提醒人们要珍惜时间，珍惜生命。 二、教学方法的文体特点. (一) 叙事类文本的教学 叙事性文本，顾名思义就是以叙事功能为主的一种文学作品。小学语文教材中编排的叙事性文本主要包括故事、散文、小说等。《语文课程标准》在第三学段的阅读教学目标中明确指出：“了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。”由此，我们可以发现叙事性文本的训练要点：在阅读全文、大体理清思路的基础上，首先明确文章的主旨所在，然后再抓住与主旨休戚相关的部分场景、人物、细节等读、思、议，并设身处地地以文章作者的视角及情感或褒或贬，领悟作者是怎样表达这种感情的。课堂教学中，教师应该着力引导学生围绕以下三个方面展开教学： 1.抓四要素，把握人物形象。 任何文本的教学都是以读懂文本为基础的。叙事类文本有这类文本的特殊之处，即叙事性结构。叙事结构主要由时间、人物、情节、场景四个要素组成的，但根本要素还是事件和人物，所以叙事性作品“人不离事，事不离人”。例如《顶碗少年》叙述了顶碗少年在表演一个高难度动作时连续失误两次,他没有放弃,而是勇敢地开始了第三次表演,最后获得了成功的事情，塑造了一个不怕挫折、勇敢拼搏的少年形象。阅读这类文本时，教师应在引导学生初