小学语文论文：树立“读者意识”，提高习作水平.docVIP

小学语文论文 树立“读者意识” 提高习作水平 　 【摘 要】写作练习是为了运用，运用就必须有假想的读者。习作教学树立“读者意识”，鼓励学生做真实读者，海量阅读，促口头述文；指导学生拟定假想读者，同文异构，促多元作文；帮助学生挖掘潜在读者，激发兴趣，促进习作提升。当学生的习作有了“读者意识”，有了分享的快乐，他们的习作就会向着“青草更深处漫溯。” 【关键词】作文教学 读者意识 习作提高 通常，学生的习作写完之后，除了教师几乎没有第二个读者。即使身为读者的教师，由于在工作中肩负其他教学任务，面对全班三四十篇的习作，也往往是心有余而力不足，只捡几句精练的修改意见写。这样的评语，读者与作者很难进行心灵交换，也引不起学生多少有效的关注，造成读者意识的缺失。所谓的好文章就是使读者容易领略、感动、乐于阅读的文字。好文章只有读者的参与才能得到体现。只有读者参与，文章的语言符号才能体现真正的价值。我国语文教育的一代宗师叶圣陶、朱自清等人就提出“写作练习是为了运用，运用就必须有假想的读者。写作练习可以没有教师，但是不能没有假想的读者。” 学生习作时，头脑中应该有“为什么写”、“写给谁看”的习作意识，其实就是“读者意识”。读者意识，就是读者的欣赏愿望、阅读趣味和评价等对习作主体表达和发表产生影响和制约的因素。“读者”有三种类型：真实读者、假想读者、潜在读者。教师在习作教学中应该努力做到：鼓励学生做真实读者，海量阅读，促口头述文；指导学生拟定假想读者，同文异构，促多元作文；帮助学生找到潜在读者，激发兴趣，从而促进作文提升。 一、做真实读者，促口头述文 正所谓阅读质量决定写作质量。学生只有在阅读中积累、掌握一定的词汇，学会将书本的语言转化为自己的语言，才能写出自己所要写的文章来。阅读与写作是一种互相滋养的关系，如果说从阅读中汲取营养，那一定也是一种逐渐浸润的过程。我们在习作教学中，先鼓励学生做真实读者，去触摸文字，感受语言的魅力，海量阅读中为今后的写作夯实基础。 （一）真实“读者”，尝试口头作文 “熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟” ，“读书百遍，其义自见”。我们要鼓励孩子先从做一名博览群书的“读者”开始，多读书，读好书，好读书，做一名海量阅读的“读者”。 由于学生先天素质、后天的影响各不同，学习的速度和深度也有很大的差别，海量阅读不强求达到同一标准。教师可以根据每一本书的具体情况，制定出不同的“阅读等级”。 “一等级”目标一般针对阅读绘本的孩子，要求能够借助图片的辅助，大致讲述绘本的基本内容。例如阅读绘本《爷爷一定有办法》，孩子能够结合图片讲述在心灵手巧爷爷的手中，那块神奇的布料的演变过程：一条毯子—一件衣服——条领带——块手帕——一颗纽扣。 “二等级”目标针对阅读童话的孩子展开，要求他们讲讲自己感兴趣的故事情节。 “三等级”目标考核阅读经典诗文，不仅能背诵自己阅读的内容，还要能讲述自己的理解。例如有孩子在背诵“父母呼，应勿缓。父母命，行勿懒”时，说自己明白了：父母呼唤，要及时答应，不能慢吞吞的。父母交代我做什么事情，我应该立即去做，不可推延或者推辞偷懒。等级阅读目标既检测孩子的阅读成效，又提高锻炼了孩子的口头表达能力。 （二）“读者” 代笔，记录口头作文 刚入学的孩子处在学校生涯中的“婴儿期”，他们可能有惊人的识字量，但是，他们会写的生字却很少，写话对他们来说是一件费力的事情。他们只负责“吃奶”——阅读输入，不适合早期劳作——“写作输出” 。写话训练又不可不进行，如何努力在两者之间寻求均衡便成为了一种需求。我想：我们可以将孩子当下的“读”与将来的“写”之间搭建一座桥梁——家长代笔记录孩子们在日常生活中，不经意间冒出来的“童言趣事”。 家长作为和孩子朝夕相处的第一任“读者”，可以将收集孩子的这方面的“金玉良言”，并及时记录下来。当然请家长以第三人称的形式写孩子们在生活中运用语言的小故事。虽然孩子有时囫囵吞枣、不求甚解地阅读，但他们运用却很恰当准确，小孩子似乎特别喜欢口头运用所学的语言。比如，一年级的星儿在吃饭时，被妈妈批评了，伤心地低下了头。伙伴晓飒将星被批评的事告诉了别的小伙伴，星立马说：“我已经伤心难过了，你就别‘火上浇油’了”。再比如星儿跟爸爸玩耍，结果败下阵来，却不服气地说“你‘以大欺少’，算什么本事？”类似这样的小细节，我估计生活中还有很多。如果身为家长的“读者”能及时将这些“口头作文”记录下来，我觉得这将是一笔不少的财富！ 二、树假想读者，促多元作文 一位德国学者认为：作品本身如果没有经过阅读理解，就没有任何意义，就永远成为没有生命的，死的语言材料。只有依靠读者在读的过程中主动挖掘，才能实现作文意义的发生。传统的作文教学，通常都是老师布置写作要求，学生独立的完成，往往也是老师定期检查的。学