小学语文论文：多元整合，促进小学低年级学困生的有效识字.docVIP

多元整合，促进小学低年级学困生的有效识字 　 [摘要] 识字教学是小学语文教学的重要内容。《新课程标准》明确指出：“识字是阅读和写作的基础，是一、二年级的教学重点。”学困生是我们日常教学中不可忽视的一部分。用多元智能组织识字教学，将识字方法、识字渠道和识字评价三方面进行整合，发现并发展了学困生的优势智能，激发了学困生的弱势智能，使他们成为有效的学习者，在“因材施教”中受益，最终实现人的全面发展的终极教育目标。 [关键词] 多元识字 学困生 识字能力 我们都知道，识字是阅读和写作的基础，指出要充分扩大学生的识字量的。学困生连最基本的识字要求都难以达到学习成绩明显低于同年级学生。造成这种现象的原因是多方面的，也是复杂的。不断探索有效的教学方法， （3）编顺口溜、儿歌识字法 ??在教学中，针对学困生识字困难的现状，教师应尽可能地鼓励学生调动各方面的积极因素，发展他们的思维能力、想象能力，将汉字各个部件拆分，进行自主性识字和创造性识字。如识“喝”和“渴”时，有学生自编顺口溜识记：“口渴要喝水，‘渴’是三点水，喝水要用嘴，‘喝’是口字旁。”再如教学“碧”，引导学生拆分各个部件，再编儿歌：“一个王先生，穿着白衣服，坐在石头上，看碧绿风景。”就这样，教师抓住容易错的地方，引导学生创设特定的语境，进行联想，让他们在形象风趣的语言中，巧妙地记住字形，强化了识字效果。 （4）学习困难接受知识慢对学习鼓励加强应用，要求尽可能多的认字、写字、用字。课外阅读中，比赛谁在书中认识的字最多，谁会读的词语最多，谁最先把文章读正确、流利，甚至有感情；写话练习中，要求尽可能的用汉字，尽量不用音节代替，还让学生赛一赛看谁写的话最多；争当识字大王一日一字一日一句小练笔活动，激发学生识字的积极性并在识字中培养学生的协作精神；鼓励学生自办简单的手抄报或剪报，将绘画和识字有机结合。考察在具体语言环境中对汉字的实际运用单纯地识某个字，非但不好记字形，其字音也容易忘，字义印象就更难深刻了。把生字放到具体语言环境中去学情况就不同了。加之一年级识字采用多认少写的原则，对要求会写的100个字可以用上述的方法考察其字形的掌握情况，而对其余400个只求会认的字便不能操作了。而一旦把它放到具体的语言环境中去考察，由于字不离词，词不离句，句不离义，生可联系上下文去认清字形、了解字义建立起了四级评价体系：一是自我评价，让生发现自己的优点和不足，自己找准今后的努力方向。二是同伴评价，使生在评价中了解他人的长处和自己的短处，在今后的学习中自我完善。三是教师评价，用鼓励性的语言评价生的表现，鼓励他们进一步发展。四是家长参与，通过家校联系册了解自己孩子的学业水平，提出希望，并配合学校教学。测查生的认字可以分散进行，适当集中。分散进行就是在复习期间，把一册课本要求认的字分为3~4次测查。也可以是平时2~3个单元一测，期末就认为测过了。适当集中认字时可以只选一部分字测查，比如50个、60个字。另外，集中测查还可以读一篇短文，短文中要含一定量要求认得的字，也有学生没有学过的字。 1 小学语文论文