师幼互动中教师语言激励的初探.doc

师幼互动中教师语言激励的初探 新桥幼儿园 潘佳佳 《幼儿园教育指导纲要》提出：“幼儿语言的发展与其情感、思维、社会参与水平、交流技能、知识经验等方面的发展是不可分割地联系在一起的，语言教育应当渗透在所有的活动中。” 语言是教师传道、授业、解惑以及与学生交流、联络感情的重要工具。在幼儿园这个相对特殊的环境里，幼儿教师的语言又具有一定的特殊性幼儿教师的语言魅力是架起与幼儿相互沟通的桥梁，是幼儿进入知识海洋的一把钥匙 一、在对话，欣赏中回应幼儿 幼儿不是一个被动接受影响的个体，而是一个主动建构，积极参与的主体，他们通过自主的探索与学习，建构自己的知识经验。在中班语言活动《春天》中，我情绪激昂，选材是有关于一个富有诗意的春天的意境，活动中“说到蝴蝶，是会飞的春天的时候，幼儿不只觉地双手做出飞舞的动作，我及时表扬了他，脸上微笑着对他说，你很棒的，“话不仅说的完整，而且加上优美的动作。”简单明了的表扬使幼儿的目光聚集到了这名幼儿身上。此时，我抓住互动时机，我发动全体幼儿竖起拇指表扬他。接下来活动开展得更顺利，再说到风儿，是轻轻吹的春天的时候，另一幼儿长大嘴巴做出轻轻吹的动作。我又再次在集体面前鼓励了他，并走到他面前报了她，孩子坐下来时脸上露出无比的幸福开心的笑容。教师要主动积极地去倾听幼儿的诉说，以赏识的目光发现每一位幼儿身上的长处，做一个“热情而积极的鼓励者，支持者，”给孩子提供了充分安全的探究空间，使他们在探索中建构自己的发现，真正做到“在孩子探究的过程中，放手让他们通过亲身经历去发现。” 二、 在支持，帮助中回应幼儿 教师要关注每一位幼儿，细心观察每一位幼儿的需要，当发现幼儿在活动中遇到困难时，主动发出回应信号，并给予适时的指导，满足幼儿对援助的需要。在活动中，教师要善于捕捉幼儿发出的哪怕是十分微弱的求助信号，并立即作出积极的回应，促进其产生进一步探究的动机和愿望，进行深入的探索。 三、在交流，分享中回应幼儿 在积极的情感氛围中，幼儿更容易产生被支持感，互动的效果就更佳，容易激发表现，创作的欲望。 在语言活动中《小乌龟开店》中，我提问：“河马有什么本领”一名幼儿回答：“河马可以捕食猎物。”当时，我没有想到他能用这个词语，我表扬了他，说道：“你回答的很棒，会用精彩的词语，我一边摸着他的头一边对他说：“但是，记得哦河马是吃草的。”我没有否定他，相反我又表扬他精彩的用词，又在原有基础上增加了他的课外知识。。 教师要满足幼儿的兴趣和求知欲望，支持幼儿，尊重幼儿，让幼儿感受到教师和自己一起玩，一起成长，营造一种平等交流，互相合作的氛围，同时及时把握幼儿活动中的状态，体验着他们的情感，动机，需要与成功，使活动在师幼的积极互动中顺利进行。 孩子喜欢富有激情的老师，孩子喜欢被老师抚摸，孩子更喜欢受到老师的表扬，一位成功的老师就是爱表扬孩子的老师。因此我们更需加强自身的语言发展，在不断发展中提高教师自己的语言素养，在活动中加入夸张的肢体动作、表情、笑对每一位幼儿、尊重幼儿、平等交流、，是带给幼儿无穷的想象和发挥空间的动力。并做一名善于发现、探索、摸索和挖掘自己的教师。让我们共同进步! 2009-6-17