教育学 教育测验与评价.doc

第十二章教育测验与评价 【学习目的与要求通过本章的学习，要掌握教育测验与教育评价两个概念的含义，了 第一节 中小学教育测验 (一)概念界说 1．测量 严格地讲，测量是给事物的某种属性给定数值的过程，回答了“有2．测验 测验是对于知识水平、情意状态、运动技能等的数量化测定，有广 3．考试 规范的考试是教师在教学过程中编制试题、评定学生学业成绩的 4．评价 评价是对某种教育活动的价值判断。评价包含定性描述或价值判 (二)测验的功能 1．激励功能 2．诊断功能诊断性测验主要考察两个方面，一个是看基础打得好不好， 3．区分和选拔功能 测验能够把学生的学业成绩分成多个等级，为选拔提供了依据，使 4．评定功能依划分标准的不同，测验可以分成不同的类型。从测验目的上考 (一)实用性 实用性反映了试题的基本质量，其基本要求是便于组织，便于实 (1)便于组织。题意及答题要求清晰，文字浅显，题型不复杂。(2)测验便于实施。试题由浅入深，分量合理，便于填答 (3)容易评分。评分标准合理，易于掌握。 (4)结果要容易解释。评出来以后，要容易解释。 （二）可信度可信度又称信度，指测验结果的前后一致程度，表示了分数的稳定 (三)有效性 有效性在测量学上也称为测验的效度，指一个测验能测到预先想(1)内容效度，反映了题(2)效标关联效度，反映了测验分数和所选择的效标分数之间的一 (四)难度 难度即测验的难易程度，提供了试题平均通过率的信息。 (五)区分度 区分度是测验能否拉开分数距离的指标。试题的区分度也称为鉴0.5的题目，区分度最大。 (一)确定试题内容 在选择试题内容时，应设计测验蓝图。测验蓝图包括确定测验目 (1)确定知识点。教学内容总可以分析为一个个独立的知识点。 (2)确定认知水平。 (3)设计双向细目表。双向细目表是由教学内容和教学目标构成的。(二)选择试题类型课堂测验的题型有客观题和论文题两种。客观题包括填空、判断正论文题是向学生提出问题或叙述句，要求学生用自己的语言做答。客观题的局限是不能反映学生选择素材、组织内容和统整观点的因为客观题和论文题各具优缺点，所以搭配使用效果最佳。(三)评分计分方法可分为等级分和百分制两类(四)测验分数的解释解释分数时，既可以和其他同学的学习表现相比较，也可以和考核第二节 中小学教育评价 最早的有组织的教育评价可以回溯到中国的科举考试。西方直到l9世纪末期才开始实行正规的教育评价活动，早期评价20世纪初，教育评价和教育测验发展很快，20世纪3020世纪50年代，布鲁姆建立了 要指标体系。 目前教育评价的概念有广义和狭义两种。广义的教育评价包括对 从评价的严格程度上考虑，可以分成正式评价和非正式评价。 (一)相对评价和绝对评价 对应于常模参照性测验和标准参照性测验，评价可分为相对评价绝对评价要和预定的标准相比较，只要达到了标准，就称为合格。 (二)形成性评价和总结评价对应于形成性测验和总结性测验，评价可分为形成性评价和总结形成性评价是指在活动过程中，以改进工作为目的而开展的评价。总结性评价是对活动结果的评价，它的目的在于评判活动效果。教育评价可以拓展到教育的方方面面。在宏观范围，涉及教育目 (一)学生发展评定 学生发展是衡量学校办学水平的关键指标。它不仅是升学与就业 学业成就不仅包括学生在知识领域的学习成绩，还包括技能和情行为表现评价也就是操行评定，用以考察学生在道德品质和行为身体状况评价包括体质、体力、精力、卫生习惯和良好的生活方式 (二)教师授课质量评价 进行授课质量评价时，首先要确定评价的标准，这个标准要明确、实施授课质量评价时，不同的学校可能会选用不同的评价标准，但(1)教学目标完成情况，(2)学生的课堂参与(3)内容安排，(4)教学方法，(5)语言表达，(6)教学原则。 教师授课质量评价包括专家、同行、学生和自我评价。现代教育评 对教师的授课质量进行定量评定虽然能够在一定程度上反映教师 (三)课程和教材评价 在开展课程和教材评价时，教师的意见很受重视，因为教师最了解学生对课程内容的看法，以及教材处理上的困难。在教学过程中，教师也可以开展微观的课程或教材评价。 四、中小学教育评价的基本步骤 (一)建立评价目标现代教育评价的总目标可概括成以下1．直接与学业成就有关的评价目标2．间接与学业成就有关的评价目标 (二)选择评价样本 (三)收集评价信息收集评价信息的方法主要有观察、问卷调查和访谈等。 (四)报告评价结果