《义务教育语文新课程改革实施状态的区域性调查研究》成果公报.docVIP

《义务教育语文新课程改革实施状态的区域性调查研究》成果公报 新乡学院文学院金树培副教授主持完成了教育部规划课题《义务教育语文新课程改革实施状态的区域性调查研究》（课题批准号为FFB108062）。课题组成员有：王晓霞、王劲松、陈彦文、张青民、陶宏、孙丹、陈秀玲等。 一、研究内容与方法 （一）内容 “义务教育语文新课程改革的区域性调查研究”课题的主要内容包括以下几个方面： 1、调查河南省义务教育阶段语文新课改的领导与组织情况和语文教师的培训力度、方式及效果。主要通过调查学校管理者对课改的态度和认识情况，由一斑而窥全貌，从而掌握我省语文新课改的领导和组织情况及存在的问题；另外，调查语文教师的培训情况，了解语文教师的诉求和实际需要。 2、调查城市、县城和乡村学校的语文新课改实施的现状。主要是语文教师的教育教学理念（主要包括教师的课程观、教学观、学生观等）和教学方式的转变情况；学生学习方式的转变情况；创新精神与实践能力培养在语文学科的落实情况；三维目标在语文学科的落实情况；新课改的课程与教学评价观在语文学科的落实情况；教材的使用及其他课程资源开发情况；语文教师的教师专业化成长情况等。通过对调查数据和访谈结果等材料的研究分析切实地了解把握我省语文新课改的整体推进情况。同时将从城市、县城和乡村三种不同类型学校的角度分析掌握我省语文新课改在各级各类学校实施的现状，尤其关注城乡学校存在的差距。 3、根据对第一手调查数据资料的研究与分析归纳出我省语文新课改的成效 与不足，并对存在问题进行归因分析。这里了解到的成效与不足以及本研究对存在问题的归因分析，虽然是针对语文学科的，但必然会涉及到整个课改各个学科的一些共性因素；虽然是对我省课改情况的调查和把握，但必然会反映出全国各省区的新课改的共性因素。 4、对新课改的前瞻和对语文新课改的反思与建议。本研究根据课改现状，从语文课改方案的制定、具体实施和教育生态层面提出了有针对性的建议，以供有关部门参考。 总之本研究包括了相当丰富的内容，是对已经推进十年的语文新课程改革的一次较为全面的大型调查研究，进行了较为全面的反思，提出了较多的改进意见和建议。 （二）方法 1. 问卷法 问卷法是本研究采用的主要方法。由于要在全省范围内抽样，样本规模大，情况比较复杂，任何一种单一的抽样办法都不能解决问题。课题组根据抽样原理，经过反复研究，最后用概率抽样为主，非概率抽样为辅；分层抽样与多阶段抽样相结合的办法确定了抽样方案：全省15个地级市，2个地区，一个计划单列市，共18个市（地区），问卷调查涉及到17个市、区，即除了鹤壁市（辖域很小）以外每一个都涉及到了。一共调查了69所学校，平均每个市（地区）约4所学校。而且，样本还主要兼顾了以下两个方面的差异：①城市、县城、乡村学校的差异；②中学与小学的差异。 2．访谈法 课题组成员带领访谈调查员分头深入不同类型学校，依据《访谈提纲》同部分语文教师和学生进行了面对面的访谈，做了大量的访谈记录。了解到了他们在课程改革大背景下，如何进行语文教学和语文学习，在教学、学习过程中有何心得体会，遇到了哪些问题、对课改有何看法等等。为使访谈对象更具有代表性，课题组分别选择了语文成绩处在高、中、低三个档次的学生进行对话，了解他们在语文学习过程中的优势和存在的问题。在对教师的选择上主要以年级为代表，了解他们在不同学年不同教材的情况下如何开展教学工作。 3．课堂观察法 课题组成员带领调查员分赴不同学校对各学段的语文课进行了课堂观察，收集了大量的教学片断，在这一过程中主要从阅读、写作、口语交际和综合性学习课四大板块挑选重点篇目或专题进行观察，并在课下进行了资料分析整理。 通过第2和第3种方法弥补问卷调查定量研究的不足。 4．比较研究法 根据我省的地域特点，将城市学校、县城学校和乡村学校进行三级比较，另外将早期进入课改实验的学校与后期进入课改实验的学校进行对比，将新乡市与全省对比，将现阶段“教”与“学”的方式与传统教学方式进行对比等。 此外，研究过程中还广泛采用了文献法。收集研究了近年有关课改及课改调研的大量资料和研究成果，以资参考分析。 二、结论与对策 （一）主要结论 1．课改大方向的正确性不容否定，但问题不少亟需深化与完善 开始于2001年的新一轮基础教育课程改革（自然包括义务教育阶段语文新课程改革），大方向是正确的，它是“国家意志和核心价值观的直接体现”，“是提高国民素质、建设创新型国家和人力资源强国的战略举措” ，与时代的需要，民族的复兴，国家社会以及个人的发展十分一致，也是受到绝大多数一线教育工作者拥护的。这一点毋庸置疑。课改必须允许批评，批评才能改进，但是试图从根本上否定课改的观点是十分错误的 (课题组在调查研究过程中确实发现有一种试图彻底否定这次课程改革课改的思潮，从上层相关学术界到