主观因素客观因素-绍兴文理学院本科教学.PPT

第八章 小学儿童的学习迁移 绍兴文理学院教育学院 徐浩斌 xhb-chudengjy@163.com 教学要求； 1、掌握迁移的概念，明确迁移的分类 2、领会学习迁移的确定指标，能作出评述 3、把握几个学习迁移理论的基本内涵 4、明确影响学习迁移的主要因素 第一节 学习迁移概述 一、学习迁移的概念 内涵： 学习迁移是一种学习对另一种学习所产生的影响。 理解： 影响：先前对后继——后继对先前 影响：积极——消极 二、迁移的种类 1、从迁移结果上看：正迁移vs.负迁移 正迁移（助长性） :一种学习能促进另一种学习 负迁移（抑制性） :一种学习干扰了另一种学习 2、从产生情景上看：横向迁移vs.纵向迁移 横向迁移是指在内容和水平上相似的两种学习之间的迁移。 （并列学习的迁移） 纵向迁移是指不同难度、不同概括性的两种学习之间的相互影响。（上下位学习的迁移） 3、从产生的方向看：顺向迁移vs.逆向迁移 顺向迁移是指先前学习对后继学习的影响。 逆向迁移是指后继学习对先前学习的影响。 4、从作用范围看：特殊性迁移vs.一般性迁移 只对某些相似的学习材料产生迁移作用。（动作技能） 对差异比较大的学习产生迁移。（概念、原理、原则、态度） 5、从作用方式来看：自迁移vs.近迁移vs.远迁移 所学习的经验影响着相同情境中的任务操作（自迁移） 经验迁移到与原初的学习情境比较相近的情境中（近迁移） 经验迁移到与原初学习情境极不相似的情境中（远迁移） 第二节 学习迁移的理论 一、形式训练说 最早 形式训练说的心理学基础是官能心理学 各种官能可以像肌肉一样通过练习来增强能力 强调所学材料对官能训练的价值 要经历 “痛苦的”过程——难记的古典语言、数学和自然科学中的难题，被视为训练心的最好材料 该理论在国外和我国仍有一定的影响（苦读） ，该学说缺乏充分的科学依据 二、 相同要素说 桑代克 ——1901年 “形状知觉”实验 以大学生为被试，训练他们判断不同大小和形状的图形面积 桑代克提出了相同要素说 桑代克：“只有当两种心理机能具有共同成分作为因素时，一种心理机能的改进才能引起另一种心理机能的改进” 三、概括化理论 贾德（C.H.Judd）：在先期学习A中所获得的东西，之所以能迁移到后期的学习B，是因为在学习A时获得了一般原理，这种一般原理可以部分或全部运用于A、B之中。 迁移关键 ：能否通过概括这种思维机制，以提取出学习活动的共同原理 （概括化理论) 1941年赫德里克森（G.Hedrickson）和施罗德（W.H.Schroeder），1967年奥弗林（R.L.R.Overing）和特拉韦斯，都作了类似的实验，进一步证实了贾德的概括化理论，同时还指出，概括不是一个自动过程，它与教学方法有密切的关系。 四、关系转换说 代表：苛勒 强调“顿悟”是迁移的一个决定因素 关系转换说强调个体的作用，认为学习者必须发现两个事件之间的关系，迁移才能产生 经典实验是苛勒在1919年做的“小鸡和一个3岁儿童觅食”实验 第三节 学习迁移的影响因素 主观因素 客观因素 主观因素 一、学生的认知结构 二、学生的心智状况 三、学生的学习态度 四、学生的心理定势 态度包含三个成分：认知—情感*—行为 学习态度：学生对学习的看法、情绪情感及相应的行为倾向。 对学习活动具有积极的态度时，便会形成有利于学习迁移的心境 心理定势也称心向，是一种先于活动而指向活动对象的动力准备状态 它有积极的一面，也有消极的一面 。 客观因素 一、学习情形： 学习情境相似性 学习材料的性质——组织特点、结构特点、应用价值 二、教师指导： 有无指导 / 指导量多少 / 指导的方式 为迁移而教 （一）改革教材内容 （二）设计教材呈现顺序 1、从一般到特殊，不断分化—（纵） 2、从已知到未知，促进知识系列化 3、融会贯通，促进知识横向联系 （三）改进教学方法 1、加强“双基”教学 2、强化实际应用 3、培养学习习惯 * * [2000年全国高考卷20题] 2000年1月26日我国发射了一颗同步卫星，其定点位置与东经980的经线在同一平面内。若把甘肃省嘉峪关的经度和纬度近似取为东经980和北纬α=400，已知地球半径R、地球自转周期T、地球表面重力加速度g（视为常量）和光速C。试求该同步卫星发射的微波信号传到嘉峪关处的接收站所需的时间（要求用题给的已知量的符号表示）。 分析：此题要求学生把数学中的几何知识、地理中的经纬度知识，迁移到同步卫星的问题中去，是对学生多学科知识的考查。 “为 迁 移 而 教”——教育口号 美国著名心理学家詹姆士（W.James）在1890年首先通过记忆实验，表示了对形式训练、迁移理论的怀疑。他的结论是：记忆能力不