高效实施高中模块教学的研究.docVIP

高效实施高中模块教学的研究 课题研究论证报告 一、课题提出的背景与所要解决的主要问题 （一）课题提出的背景 随着高中课程改革有关政策、理论在实践中指导的深入，人们尤其是广大基层教师的教育理念、认识观日趋统一，课程改革思想理论日趋逐渐成为基层教师的一种实践理性的自觉意识，教师们开始以课程改革理念反思与批判教育实践。 新课程每一领域由课程价值相近的若干科目组成每一科目由若干模块组成，每一模块都有明确的教育目标，并围绕某一特定内容，整合构成相对完整的学习单元；每一模块都对教师教学行为和学生学习方式提出要求与建议。在低水平上徘徊。 本课题研究的理论价值： 1．深度挖掘模块教学的内涵和外延。从2004年进入课改后，模块教学研究开始引起人们的重视，然而，当前的研究仍不足为模块教学实践提供足够的理论支撑。本课题研究在总结已有研究成果的基础上，将对模块教学的内涵和外延进行深度挖掘。 2．系统地研究模块教学的各种支持力量。本课题研究将涉及模块教学的管理保障、专家支持、技术支持等多个方面的问题。 3．用多学科视野交融的研究方式提升模块教学研究的品性。本课题研究将拓宽研究视野，综合运用教育学、心理学、管理学、科学研究方法论等理论，多角度地研究开发模块教学，提高模块教学的有效性。 本课题研究的实践价值： 1．提高模块教学的实效性。在本课题研究中，模块教学、模块间的关系等的研究都直接指向实践，不仅研究的结果能为广大教师所利用，由于研究过程采用与学校、教师合作的方式进行，所以研究过程本身就是为教师提供指导和帮助的过程。 2．提高青岛市高中教师的专业化水平。本课题研究采用的教研员和教师合作的方式，将由市普教研牵头组成“模块教学研究共同体”，在全市城乡60多所高中学校中开展研究。实验教师通过理论的学习和对自身实践的研究，其思想和行为将发生改变，必定会带动一批教师，他们的成功经验将会给其它教师的教学提供可靠的榜样，从而实现以点带面，促使青岛市教师专业化水平整体提高，最终实现教学质量的提高。 二、课题研究设计报告 （一）课题界定与研究依据 本课题属于实践性较强的课题。 研究依据：模块教学不是以“课”为单位，不是“线”性地连续学习各知识点，而是在问题情境中，以相互联系的方式学习学习模块的最基本的概念和最基本的原理。在模块学习中，知识与技能既是学习的内容，更是促进学生进一步发展的工具，从而形成学生自己的知识结构及相应的思想和方法。 （二）理论假设与研究目标（研究目标分解与具体化） 1．各学科必修模块与选修模块的内涵和外延 2．优化的模块教学整体设计 3．基于模块教学的学科教学策略 4．学科教学不同课型的探究 （三）研究内容（研究内容的分解与具体化，含子课题的设计） 1．优化的模块教学整体设计 2．基于模块教学的学科教学策略 教学案的设计和实施等 3．选修模块与必修模块教学的异同比较 选修模块的模块教学、不同学生对选修模块的选择 4．学科教学不同课型的探究 新授课、习题课、复习课、讲评课课型研究 （四）研究过程设计（阶段时间划分、阶段达成目标、阶段研究内容、阶段成果形式、阶段负责人）、预期研究成果（成果形式及预期完成时间） 第一阶段：前期研究阶段（2005年7月—2008年12月） （负责人：逄淑萍 赵玉玲） 1．形成课题阶段性成果《高初中教学衔接》（本项内容已如期完成，由青岛出版社出版）； 2.组建青岛市高中模块教学研究共同体——“青岛市高中模块教学合作学校” 3.确定各高中学校的研究队伍，对教师进行理论培训 第二阶段：课题研究实施阶段（2008年12月—2009年9月） 各子课题将基本完成研究任务并形成相应的研究成果。（负责人：青岛市教研室教研员） 1.召开课题开题会，聘请专家指导，进行课题论证； 2.对各学科模块进行整体设计，教学设计、课型研究； 3.形成中期研究成果： ①各子课题组研究工作报告和研究报告；②学科教学案例集；③不同课型录像课 第三阶段：课题深化研究阶段（2009年9月—2010年1月） 在各子课题基本完成研究任务并形成了相应研究成果的基础上，总课题组根据研究情况在理论和实际操作等方面做进一步的深化研究，并形成最终研究成果。 1.制订模块教学整体设计标准； 2.出台《素质教育下学科不同课型教学指导建议》； 3.各子课题相继结题验收。 第四阶段：课题总结验收阶段（2010年1月—2010年12月） 1.完成专著《优化模块教学设计及课堂教学实施》； 2.完成总课题研究的工作报告和研究报告； 3．总课题召开课题结题会，聘请专家对课题学术成果进行鉴定。 （五）研究方法设计（对应研究目标、内容、过程进行某一方法的具体设计） 优化的模块教学整体设计：文献研究；调查访谈；课堂观察；教学分析；模块整体设计 （六）完成本课题研究任务的保证措施 组织保证措施：20