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新竹市104年度舊社國小特教知能研習 報告：荳荳一班 范姜雅菁 2015/11/25 學習領域與節數 修訂背景與基本理念 一 基本能力與課程目標 二 適用對象 三 四 新修訂國民教育階段特殊教育課程綱要介紹報告大綱 九年一貫課程之調整原則 五 個別化教育計畫與課程之關係 六  （一）修訂背景： 1、因應融合潮流需求中需以普通教育課程為首要考量。 2、將各階段之身心障礙課程做一統整與銜接，以補足各階段及各類課程綱要之缺失。 3、課程之規劃應以學生之認知與學習功能為主要思考。 ? 一、修訂背景與基本理念 （二）基本理念： 1、因應融合教育需與普通教育接軌之需求，並以普通教育 課程為特殊需求學生設計課程之首要考量。 2、設計符合特殊需求學生所需之補救或功能性課程，以落 實能力本位、 學校本位及社區本位課程之實施。 3、重視課程與教材的鬆綁，以加深、加廣、重整、簡化、 減量、分解或替代等方式彈性調整九年一貫能力指標， 以規劃及調整課程。 4、強化學生之個別化教育計畫（IEP）的功能，將課程與 IEP做密切結合，以充分發揮IEP行政與教學規劃與執行督導之功能。 一、修訂背景與基本理念 （三）新課綱特色 1、其內涵除包括九年一貫課程之語文、健康與體育、數學、社會、藝 術與人文、自然與生活科技、綜合活動七大領域外，並設計了因應 各類特殊需求學生需要的特殊需求課程領域，形成八大學習領域。 2、以特殊需求學生「認知功能缺損程度」做為彈性規劃特殊教育各階 段課程綱要之原則。 3、以普通教育課程綱要為主軸，依循特殊需求學生之個別差異與需求， 彈性調整普通教育課程綱要之各項課程原則，並在各階段課程綱要總 綱中增設說明普通教育課程綱要調整原則，並編訂認知功能輕微缺損 與嚴重缺損學生應用普通教育課程之參考手冊。 一、修訂背景與基本理念 （三）新課綱特色 4、重視學生學習之個殊性，以學生個別化教育計畫做為課程之調整原則，並在各階段課程綱要總綱中增設說明個別化教育計畫與課程間的關係。 5、特殊教育學校成立課程發展委員會，並將特殊教育教師代表增列納入普通學校課程發展委員會之組織成員 一、修訂背景與基本理念 二、基本能力與課程目標 根據九年一貫課程綱要之十大基本能力而來為因應各類身心障礙學生之障礙程度、能力的差異性，九年一貫課程之十大基本能力之培養需以學生之日常生活經驗出發，並隨學生之年齡與能力的不同，由低至高逐步設計與調整課程層次，以漸進方式達成各項能力之目標，並需重視與普通學生之交流與互動。 三、適用對象 (一)認知功能無缺損學生 1.包括僅具有感官或肢體障礙之視障、聽障、語障等純感官障礙學生，上肢 與下肢障礙及智力未受損之腦性麻痺等純肢體障礙學生，身體病弱學生， 及七大領域中任一項領域有資賦優異特質之學生或資賦優異伴隨其他身心 障礙之學生。 2.此類學生通常在普通學校就讀並接受資源班直接或間接服務。 3.課程之安排與普通班級學生相同為原則，學校依學生之個別需要，提供其 學習困難領域之課程調整與補救教學、學習優異領域之充實教學，及學習 輔具、環境調整與支援服務等協助，依據學生個別化教育計畫彈性開設特 殊需求領域課程。 三、適用對象 (二)認知功能輕微缺損學生 1.包括認知功能輕微缺損之智能障礙、學習障礙、情緒障礙及中高功能自閉 症學生 2.通常在普通學校就讀並接受資源班之直接或間接服務，或在各特殊教育學 校內就讀 3.課程之規劃應與普通學生相同，遵循普通學校課程之規劃來實施，學校依 學生個別需要，提供其學習困難領域之全部抽離或外加式之補救教學，及 在原普通班所需之學習輔具、環境與評量調整、行政支援等相關服務協助， 可依據個別化教育計畫將彈性學習節數做為特殊需求領域課程之節數。 三、適用對象 (三)認知功能嚴重缺損學生 1.包括低功能自閉症學生、認知功能嚴重缺損之智能障礙學生或認知功能 嚴重缺損並伴隨有感官、肢體或情緒等其他障礙之多重障礙學生。 2.可能安置於普通學校特教班或各特殊教育學校中。 3.如學生在該領域之學習情形與一般學生差異大者，課程內容應以功能性 為主要調整依據；如差異不大，則可回普通班級進行該領域之融合教育 學習。 四、學習領域與節數 1.為落實特殊教育課程與九年一貫課程之銜接及符合特殊教育需求學生之學習需求及特性，增加「特殊需求」領域課程， 加上九年一貫課程之語文、健康與