问题导向学习之评量壹-辅仁大学学术资源网.PPT

「教學實習」課程 問題導向學習手冊 壹、前言 貳、問題導向學習的定義 參、問題導向學習目的與特色 肆、問題導向學習中學生與教師的角色 伍、問題導向學習的實施步驟 陸、問題導向學習的實施案例 柒、問題導向學習之評量 壹、緣起 PBL設計理念根源於Dewey。他認為教師應引出學習者探究與創造自然本能的信念。Dewey強調根據學習者的興趣並配合其校外經驗調整課程使學習者積極參與學習過程。學習者由做中學，在生活中探尋問題的根源，自行蒐集資料尋求問題解決之道，在主動積極的參與中學習，學習者的角色由被動學習者的角色轉為主動學習者。 PBL最早被運用於學校教育則是由加拿大McMaster大學Barrows教授引入醫學教育中 Barrows教授將醫學教育的課程教學設計改為以一系列個案研究的問題，提供一些臨床的線索，卻不提供所有的資訊，要求學習者去研究所提供的問題情境、設計適當的問題，以及自己計畫去解決問題，並透過這樣的過程，培養學習者「臨床推理歷程」。他也發現PBL能使學習者擴展及增進知識，並能跟得上醫院持續發展的領域，學會面臨新疾病處理的方式。 貳、問題導向學習的定義 PBL是一種以問題為導向的學習活動，學習者必須主動負起學習的責任，透過小組的學習方式，從問題解決的過程中，實際提出解決問題的方法，實施解決方案，呈現問題解決的成果，並從中獲得該特定方案的實質知識內容，以及其他技巧與能力（例如學會領導技巧、人際技巧、主持會議的技巧、促進完成任務的技巧、作決定達成共識的技巧）。 表1 傳統學習模式與PBL之比較 參、問題導向學習的目的與特色 ㄧ、培養解決問題的能力 二、以非結構問題強化學習者學習遷移的 能力 三、以問題解決歷程來統整多元智能學習 四、養成學習者主動學習能力 五、以社群互動凝聚學校與社區共識 六、轉化教師的角色與工作內涵 肆、問題導向學習中學生與教師的角色 一、學生的角色 （一）主動的學習者 （二）批判思考與創造能力的參與者 （三）知識的建構者與製造者 二、教師的角色 （一）教師是課程設計者 （二）教師是引導者 （三）教師是評鑑者 伍、問題導向學習的實施步驟 一、引起注意階段 二、分析問題階段 三、探究問題階段 四、呈現解決方案階段 五、評估學習成果階段 一、引起注意階段 此階段主要是呈現問題，這個問題通常會連結到學習者所關心的生活事件和經驗，對學習者而言是重要的且值得花時間去探討的。 練習案例問題：凌智玲小姐最近一年受到青春痘的困擾，她要如何改善這個問題？ 問題： 凌智玲小姐為音樂學系修讀教育學程第二年的學生，平時非常注重外表，有化妝的習慣。這學期共修習38學分課程，經常得熬夜準備課業，平時又得工讀以維持日常生活開銷。最近與男友經常發生口角，故常藉零食來發洩情緒，又特別喜愛油炸類的食物。兩個月後即將畢業公演，智玲卻苦於滿臉青春痘的困擾，她要如何解決青春痘這個問題？ 二、分析問題階段主要在建立問題框架，依此框架思考以逐步找到所探索問題的適切解決方案。 三、探究問題階段 此階段是學習者分組自我導向學習的階段，主要包括兩個步驟： （一）針對學習論題、依照行動 計畫來蒐集相關資訊 （二）組織蒐集到的資訊或創作 作品 四、呈現解決方案階段 在此階段，學習者將再度面對問 題，也可分為二個教學步驟： （一）報告和發表學習的成果 或作品 （二）評估學習論題的各項解 決方案 五、評估學習成果階段 最後階段為綜合活動，主要包括 兩個步驟： （一）學習成果回饋 （二）評量學習成效 陸、問題導向學習的實施案例 案例一 小三社會科問題:「歡迎新同 學」(轉引自Delisle,1997/2003) 一、連結問題 二、建立結構 三、訪查問題 二、建立結構 陸、問題導向學習的實施案例 案例二 國一數學問題:「我們來建操 場」(轉引自Delisle,1997/2003) 一、連結問題 二、建立結構 三、訪查問題 二、建立結構 三、訪查問題 柒、問題導向學習之評量 學生表現 教師表現 問題效果 學生自評 表5-2 班級參與情形評量表（參考表格：教師填） 表5-3 教師表現評量表（參考表格，每個人均需填寫但不記名） 表5-4 問題評鑑檢核表（參考表格） 表5-5 學習成效態度量表（參考表格） 案例問題 你已經修習許多教育與教學的相關理論與實務課程，請統整所學發展教學評量表，並透過各種可能途徑與方法，針對這名實習老師的教學實錄進行分析。請各小組提出一份具體的教學評估與改善建議報告，以供這名實習老師參考。 觀看教學DVD，並紀錄重要之教學行為 小組討論 以各小組之教學評量表（檢核表）試評