统计与机率能力指标修改建议.DOCVIP

【統計與機率】諮詢意見與說明 修訂Ⅲ版原文 諮詢意見 意見說明 D-1-01 能將資料做分類與整理，並說明其理由。 1-d-01能對生活中的事件或活動做初步的分類及非正式的紀錄。 說明：( ……. (例：班上的男女同學數；………….。上課的課表，也是一種表格的紀錄方式，應鼓勵學童製作(參見1-d-02的前置經驗)。 ◎ 建議刪除 上課的課表為二維表格，而二維表格的報讀為三年級的能力指標 (D-1-03)和分年細目指標(3-d-02)，因此在1-d-01的說明中加入二維表格並不恰當。 上課的課表其內容中的資料不是經過分類整理的資料，因此以課表作為1-d-01的例子並不合適。 1-d-02 能將非正式的記錄，以統計表呈現並能報讀。 D-1-02 能報讀生活中常見的直接對應（一維）表格。 3-d-01能報讀生活中常見的直接對應（一維）表格。 D-1-03 能報讀生活中常見的交叉對應（二維）表格。 3-d-02能報讀生活中常見的交叉對應（二維）表格。 說明： (例：用功課表、火車時刻表等來教學，並配合「數與量」單元進行。 (例：用功課表、簡易火車時刻表等來教學，並配合「數與量」單元進行。 ◎ 對三年級兒童來說大型火車時刻表太過於複雜，因此若要用火車時刻表作為此分年細目指標的例子，則應強調為簡易的火車時刻表，以免造成教師的誤解。 ◎ 建議將此四個能力指標D-2-01、D-2-02、D-2-03、D-2-04及所對應的分年細目指標同時放在四年級，並修改順序及部分文字為： 根據教學的經驗，報讀、製作而後解讀長條圖比較適合大多數的學生。藉由報讀生活中分類資料的長條圖，認識長條圖並模仿製作，進而認識長條圖的結構，並引入複雜長條圖和現成資料長條圖。 從學習長條圖報讀的過程中，學生已經具有模仿製作長條圖的能力，因此將製作長條圖往前宜至四年級教學，並不會造成教學上的困擾，反而能讓長條圖的教學更有系統及連貫性。 D-2-01 能報讀生活中分類資料的統計圖。 4-d-01 能報讀生活中的分類資料統計圖，如長條圖、折線圖與圓形圖。 4-d-01 能報讀生活中的分類資料統計圖，如長條圖、折線圖、圓形圖與一般示意圖等。 生活中常用的統計圖不只長條圖、折線圖與圓形圖。其他示意圖，例如以區域作分類的地圖型態統計圖也是常見且常用的統計圖，因此建議在此能力指標中不要只侷限在這三種統計圖的認識與報讀。 建議增加分類資料的定義(可按類別進行區分的資料)，以避免造成對資料型態的誤解。 細目中的例子為有序資料的長條圖，建議增加類別資料的長條圖，更能突顯分類資料的特色。 ◎ 應提醒教師注意由長條圖連接中點所得的折線圖不一定具有意義。例如以顏色作為分類的長條圖。因此針對4-d-01進行教學時，不需要強調資料是否有序，但是所舉的例子要正確且有意義，避免造成學生錯誤的印象， 此能力指標的精神與目的為引導並發現創意與提高學習樂趣。允許多元且合理的呈現方式。 D-2-02 能報讀較複雜的長條圖。 4-d-02能報讀較複雜的長條圖。 D-2-03 能報讀較複雜的長條圖。 4-d-03能報讀較複雜的長條圖。 將此能力指標移至D-2-04製作之後。 D-2-03 能解讀生活中的長條圖。 4-d-03能解讀生活中的長條圖。 D-2-04 能解讀現成資料的長條圖。 4-d-04能解讀現成資料的長條圖。 將此能力指標移至D-2-04製作之後，並區分現成資料和生活資料的層次。 4-d-01包括報讀生活中分類資料的長條圖與4-d-03解讀生活中的長條圖，其能力指標的層次差異性不大。 生活中的資料與現成資料，二者雖有交集，但有其認知層次的差異。生活中的資料是指兒童從自身的生活週遭中，根據自己的經驗所觀察收集到的資料或圖表，比較單純；而現成資料是指利用報紙、網路、機關公告等的現成統計圖表，直接解讀圖表中的意義，或利用所擷取的數字資料，經過對資料的篩撿，取其完整且有意義的部分，透過電腦軟體轉轉換成圖表再加以解讀，因此現成資料較為複雜。在教學的順序上，依照其難易度應當是生活資料先於現成資料。生活資料的開始引入可提起學生的學習興趣與關心，但是在資訊媒體如此進步的今日，現成資料的解讀才是國民應具備的素養。 D-2-04 能將生活中的資料整理成長條圖，並抽取長條圖中有意義的資訊加以解讀。 5-d-01能將生活中的資料整理成長條圖，並抽取長條圖中有意義的資訊加以解讀。 D-2-02 能將生活中的分類資料整理成長條圖，並抽取長條圖中有意義的資訊加以解讀。 4-d-02能將生活中的分類資料整理成長條圖，並抽取長條圖中有意義的資訊加以解讀。 將此能力指標往前移動。 生活中的資料各種型態都有可能，因此在5-d-01中應說明為生活中的分類資料，才可製作長條圖