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数学教学论文：教学评价方法改革的实践与探索 摘 要：毋庸置疑，当前，在小学数学教学中存在着重知识轻能力、重结论轻过程、重智育轻德育、重讲解轻学习、重“学会”轻“会学”的现象，束缚了学生学习主动性的发挥，影响了学生个性的发展和创造意识的培养。要克服这些不良倾向而实施素质教育，必须明确小学数学教学的指导思想，改革教育教学评价方法。为此，本文试就改革教学评价方法等作有益的尝试与探索。 ;数学教学;素质教育;教学评价 一、转变旧观念，树立课程新理念 进行数学考核评价的探究，我们教师首先要树立正确的理念：“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切。”从发展的角度去看教育的未来，消除多年来以考试为核心的指挥棒，减少频繁的考试。不要担心考试少了，学生的成绩是否会下降，是否对知识的掌握会不牢固等。纵观教育现实，我们的确不难发现，有些老师一边学习新理念，一边还是按照老的教学方法去教，走一步，看一步，束缚自己的手脚。加上现在的考试方式还不够明朗，担心学生考不好，是否与评职称挂钩，与教师的奖金挂钩等，造成了教师的心理负担。因此，出现了单元测试，每课过关，课课通。让学生死记硬背，机械地抄书抄生字甚至抄试卷，恐怕自己所教的学科出不了成绩。这样做的后果是教师辛辛苦苦，并且加重了学生的负担，导致学生产生厌学，实际的教学效果是事倍功半。因此，教师应做到逐步放开手脚，投身到改革浪潮中，更新观念，树立新的理念。淡化考试，推行新的教学模式，自主、合作、探究，注重形成性评价，改革考试内容。充分调动学生、学习小组、家长、教师的主动参与意识，客观公证地评价每一位学生。只有这样，才能真正落实素质教育，培育出创新人才。 二、以形成性评价为主，淡化期终考试 “形成性评价”指的是学习中评价，以反馈并因人而异地帮助纠正学生的错误。这点非常关键。原来我们只注重结果，对学习过程似乎并不怎么关心，造成了一部分学生临时抱佛脚的现象。另外，还有一部分学生为了赢得最后一次冲刺，夜以继日，在题海中艰难地遨游，累得筋疲力尽。针对这些现象，我采取了以平时考核为主，多方参与的评价方法。我探索了以学生自评、小组议评、家长参评、教师总评，综合评价学生的成绩。家长评价，主要从态度方面评价子女是否书写整齐，作业是否认真并按时完成；教师评价对学生的评价主要是建立素质评价卡，平时由教师保存，注意学生平时成绩的记载，可随时接受家长的查阅，学期终由学生带回家，将学习情况向家长汇报。同学互评主要是发挥相互督促的作用；学生自评，主要是增强自我教育的能力；老师的总评主要是在大家评价的基础上，针对学生的个体差异进行评价，目的是帮助和激励学生发展。另外，我在考核学生数学能力方面，是从“知识与技能”、“实际与运用”、“态度与习惯”等方面去评价的，评价标准为“优”、“良”、“合格”、“不合格”。为了落到实处，不但设计了学习过程评价表，还采用了以下几方面的跟踪记录：①作业完成等级表；②口算等级表；学生动手操作等级表等。通过以上几方面的考核，再加上适量的笔试，最后评价学生的成绩。 这种评价操作，一是可以起到督促作用，平时学生的学习态度、习惯可以通过检查进行量分。二是加强了学生学习的自觉性，多方参与，多管齐下，从行为上可让学生自控自约。三是减少考试次数，有益学生的心理健康，不会让学生经常处在高度紧张、害怕考试的情绪中。四是改变考试内容，从积累、运用入手。我注意做到把笔试分成四大块：①数学基础知识积累；②口算和笔算能力；③动手操作能力，主要是检查学生是否通过老师所教的方法，自己能运用于实践；④解决实际问题的能力，主要是通过学生解答应用题等方面考核学生的综合能力和逻辑思维能力。 三、尊重学生差异，分层考核，分类评价学生 让学生全面发展，并不是让每个学生及其每个方面都要按统一规格平均发展。新的课程标准要求每个学生学习有价值的知识，以及不同的人在获得知识上得到不同的发展。备课用一种模式，上课用一种方法，考试用一把尺子，评价用什么样的标准是现行教育中存在的一个突出问题。 正如世界上找不出完全雷同的两片树叶一样，人海茫茫，教海无边，我们既找不到两个完全相同的学生，也不会找到能适合每一个学生的一种通用的教学方法。这就需要我们的教师去关注、去研究学生的差异，在教学中尊重学生的个性差异，允许不同的学生从不同的角度认识问题，采用不同的知识与方法解决问题。 在教学过程中，我注意做到提出思考问题的角度要新，解答问题的方法要新，不囿于答案“确定性”和“唯一性”，使得学生敢于评价，敢于通过师生互动去发现问题、分析问题和解决问题。因此，教学活动中，我尽可能做到自始自终应高瞻远瞩，因势利导，引导学生积极参与活动评价，特别重视学生良好的创新品质的形成，使课堂上的每个学生都能得到尊重，得到发展。同时，我还注意加强平时的评价，目的在于强化过程，重在平时对学生所学知识的过