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农村初中小班化“课堂教学小组合作学习管理”的研究一、农村小学教学资源和硬件设备的缺乏成为新课堂教学模式的绊脚石。新教材提供丰富现实生活原型材料以及教师可以将服务于学习目标的情景素材往往只能在城市教学课堂以不同的呈现方式如实验、投影、多媒体等呈现给学生，引导学生发现问题展开合作探究学习。二、小组合作学习模式对教师教学素质提出了更高的要求。教师精心设计好小组合作学习的任务和目标是我们实现高效课堂的重要保证三、如何实行科学分组是广大教师进行有效课堂教学一道难题。在我们市实验课改的很多学校教学班都是实行把班额按人数平均分为几个小组围成一个小方形。而这样的调整往往开学定下来之后就基本不变。这样的安排在实施小组合作交流习的环节固然放便学生面对面进交流探讨和教师的介入指导。因此，如何进行科学分组，合理配置学习小组成员，分组后是否实行灵活机动机制适应不同教学课堂和教学环节还是固定组员团队是我们仍需实践探讨的一个重要课题。四、建立长效课堂评价机制是分组合作学习生命力的重要保证。在我们市一些农村的小学课改教学班，分组合作学习在实施的初期的确使教学课堂展现新面貌，学生学习主动了，课堂气氛活跃了。总之，健全的课堂评价机制是小组合作学习时刻保持着趣味性、竞争性的重要保证。一套科学合理适合自己的课堂教学的评价机制才能使小组合作学习在新课程的课堂上发挥作用，而不是轰轰烈烈地走过场表演。随着课改的不断深入，在广大教师的更深层次的实践和探讨下，小组合作学习这种新课程实验下的崭新课堂组织形式必将逐步走向完善更好地服务于课堂教学，进一步提高我们的课堂教学质量。农村初中小班化“课堂教学小组合作学习管理”的研究运用“小组合作学习”方法应注意的几个问题 1.教师的讲解与学生读书相结合　要求学生逐字逐句认真阅读课本，按老师提出的问题一边看一边参与讨论；教师紧扣重点、难点进行适当的讲解，并须做出清晰、简洁的总结。教师的工作就是在学生充分发言的基础上，对他们的答案进行概括、升华，使学生每学习一个问题时能真正有所得。 2.教师的指导与学生的自学相结合　在学生充分自学的基础上，教师要善于引导和组织学生进行讨论，搜集信息，发现问题及时指导，并重视信息反馈。　教师的个别指导是指教师在学生遇到困难与障碍时给予及时的点拨与指导，从而使学生克服困难。如果将学生的自学与教师的指导割裂开，单纯使用一种形式，对培养学生的主体性都是弊大于利的。 3.教师的提问与学生的质疑问难相结合改变传统的问答式教法，让学生通过讨论，善于发现问题，提出疑点。教师要善于组织学生在讨论中大胆质疑。实践证明，由学生自己提出问题→讨论问题→解决问题，他们的求知欲更为强烈，他们迫切希望能从学习中找到解决问题的答案，从而从被动的去学转变为主动地去学。农村初中小班化“课堂教学小组合作学习管理”的研究三、合作学习在课堂教学中的具体运用要使学生学得好，关键在于使学生乐意学，使他们感到成功、进步和发展的快乐，也就是使他们从学习的内部获得学习的推动力。传统的被动式学习方式严重压制了学生学习积极性。合作学习作为新一轮课程改革所提倡的教学模式和学习方式给我们的课堂带来了活力与希望，推动了课堂教学改革创新。它有效地改善了课堂内的学习氛围，扩大了学生的参与面，大面积提高学生的学习成绩。但是作为一个新的教学模式，它还存在着很多问题，最为普遍的便是课堂教学流于形式，只求表面的热闹，不讲求实效。结果，事倍功半，学生看上去忙的不亦乐乎，实际上却并没有学到多少知识。经过一段时间的课堂实践，我认为创建有效的合作学习应采取以下一些组织策略，有效的保证小组合作学习从形式走向实质。1.科学分组，合理分工。2.精心设计、有效讨论。3.建立互赖关系4.适时引导，参与调控。5.及时反馈，激励评价。2