实际问题和二元一次方程组(教学设计).docVIP

教 学 案 例 设 计 设计 教师 慕海燕 科 目 数 学 年级 七年级 授课时间 40分钟 课题名称 8.3实际问题与二元一次方程组 第一课时 一、 学 生 分 析 1、本节课的教学对象是本校七年级的学生，是一个良好层次的班级，基础扎实，对学习数学有一定的兴趣。 学生对于理解难度不是很大的数学问题有较强的探究意识，对来源于身边的数学问题表现出浓厚的兴趣。 在这节课之前的学习中，学生已经掌握了用方程组表示问题中的条件及解方程组的相关知识，而且探究了用方程组解决具有现实意义的实际问题，并有所学知识的愿望培养学生严谨慎密的科学习惯继续渗透直接提出本节学习目标,强化本章的中心问题。 以学生身边的实际问题展开讨论,突出数学与现实的联系。 学生思考、讨论判断李大叔的估计是否正确的方法有两种:先假设李大叔的估计正确, 再根据问题中给定的数量关系来检验。根据问题中给定的数量关系求出平均每只牛和每只小牛1天约需用饲料量,再来判断李大叔的估计是否正确。 学生在比较探究后发现用方法二较简便。? 设问1:如果选择方法二,如何计算平均每只牛和每只小牛1天需用饲料量?(有前面几节的知识准备,学生可以回答)列方程组求解主要思路:实际问题(设未知数,列方程组)数学问题(二元一次方程组)，求出解后要对解进行检验， 这就是说,平均每只母牛和每只小牛1天各约需用饲料20kg和5kg。饲养员李大牛的食量估计正确,对小牛的食量估计不正确。引导学生探寻解题思路,并对各种方法进行比较,方法一主要是估算的运用,而方法二是方程思想的应用。分步到位,渗透模型化的思想 规范解题步骤,培养学生有条理地思考、表达的习惯 让学生认识到检验的重要性,并学会正确作答。为满足不同学生的发展需求,在保证基本要求的同时,为更多有数学学习需求的学生提供机会和资料,分层次布置作业 答：小明估计不准确.２米的应取８段，1米的应取２段 练习2. 某高校共有5个大餐厅和2个小餐厅，经过测试：同时开放1个大餐厅和2个小餐厅，可供1680名学生就餐；同时开放2个大餐厅和1个小餐厅，可供2280名学生就餐.（1）求1个大餐厅和1个小餐厅分别可供多少名学生就餐？（2）若7个餐厅同时开放，请估计一下能否供应全校的5300名学生就餐？请说明理由. 解: (1)设1个大餐厅和1个小餐厅分别可供x名,y名学生就餐，依题意得 （2）若7个餐厅同时开放，则有 5×960+2×360=5320 （1）对于练习1题：学生分析题意，发现怎么样的相等关系？讨论后叫小组代表上黑板分析、板书然后老师评讲再叫另一个小组代表上去列方程组并求解 （这个环节锻炼了学生的团结的意识，以学生为主导，把课堂还给学生） 六、 课后反思 （2）对于练习2题：让学生用刚才的思路去思考练习2题，分小组进行接力赛，这个环节让每个学生都有自己参于的机会，把问题生动形象化，一方面及时巩固用方程组解决实际问题的过程,另一方面让学生感受数学文化教师巡视、指导,师生共同讲评一方面及时巩固用方程组解决实际问题的过程,另一方面让学生感受数学文化④解方程组 ⑤检 验 ⑥ 作答. 本课所提供的例题、练习题、作业题突出体现以下特点：活动性生在数学问题讨论，学探索性题解决的策略不易获得，问题中的数量关系不易发现，问题中的未知数不易设定，这为学生开展探究活动提供了机会。开放性决问题的策略、方法、问题的结论的开放性设计，意在增强学生的创新意识和培养勇于挑战、克服困难的能力。 1