高职专业和课程改革-全国高职高专教育教师培训联盟.pptVIP

一、新中国成立以来 高等职业教育的发展与改革 1、大学专科教育(1950-1980) 2、高等职业教育探索（1980-1990） 3、高等职业教育改革发展 （1990-2010） 前几轮高等职业教育教学改革 主要特征：基于学习借鉴 典型国家：北美、澳州、德国 前几轮高等职业教育教学改革 理念：学科本位→能力本位 目标： →新型高端技能型 课程改革与专业建设：解构→重构 实践基地：实验→实训 基本保障：校企合作 教师队伍：双师 成绩：教育理念建设； 教学基本建设； 标准与示范建设。 问题：质量有待进一步提升； 特色不够鲜明。 《中国高等职业教 育课程改革状况 研究》 联合国教科文组织 项目 鲍洁主编 中国铁道出版社2012.05 4、高等职业教育创新发展 （2010-2020） 新一轮高等职业教育教学改革 动因：国家中长期教育改革和发展 规划纲要 (2010-2020年) 目标：提高质量；创新特色；承上启下 二、新一轮高等职业教育 教学改革面临的问题 技巧性能力、关键能力、创新能力、创造能力、创业能 力、创意能力、批判性反思能力、批判性思维能力、计 算思维能力、科学思维能力、普适性能力 能力研究是实施能力本位教育，创新人 才培养模式的理论基础和实施教学改革 的理论指导，因此必须像研究学科一样 开展对能力的理论研究 问题二：如何准确定位高等职业教育专业？ 1）对专业（技术）领域的定位 共识：培养高技能人才 现象：将新技术作为设置新专业的条件 技术→技术应用→产业→职业？ 职业→产业→技术应用→技术？ 工作：职业分析方法 2）如何准确获得人才需求的基本信息? 共识：专业设计从职业分析开始 现象：相同专业不同设计者人才需求基本信息 差异 调查研究中教师理解的信息偏差；行业 企业专家（个体）的信息局限 工作：职业分析方法中的优势互补 调查研究与头脑风暴相结合 问题三：工学结合、校企合作、顶岗实习人才 培养模式中课程的具体形态是什么？ 课程体系 ： 共识：解构学科课程体系，重构高等职业教育 课程体系 现象：“重构”显乱象，缘于缺乏指导“重构”的 理论基础 问题：“重构”课程体系的理论依据是什么？ 课程分类： 基础、专业？理论、实践？学校、企业？ 高等职业教育的核心课程类型是什么？ 课程： 所有课程都要项目导向吗？ 所有教材都要任务引领吗？ 基于工作过程的课程走向 教学资源： 核心教学资源是什么？ 问题四：校企合作有哪些必须解决的问题? 共识：校企合作是高等职业教育的根本途径 现象：人情因素大于制度因素 顶岗因素大于实习因素 企业以赢利为目的 问题：还没有找到市场经济条件下，国家层面 产学合作的解决办法；教育部门无法单 方面建设校企合作的国家平台（法律、 法规、政策、机制、制度） 企业必须在校企合作中有利可图 企业必须以人才培养为首要目的 学校不能以评估等功利目的为目标 校企合作中校企之间的优势互补 企业的优势 企业的劣势 学校的劣势 学校的优势 校企合作评价标准不能过于刚性 问题五：如何处理好教学改革中的实际问题？ 1）教学改革中提出的新名词新概念太多，但内涵不清，内容重复，难于在教学实践中推广实施，成为高等职业教育的共同资源 模式： 二条主线、三位一体、四结合、五相扣、 六合一、3343、1221、411、2.5+0.5、 1+0.5+1+0.5、2+0.5+0.5 导向： 就业导向、能力导向、就业能力导向、职业能 力导向、职业岗位能力导向、职业标准导向 人才培养目标导向、专业需求导向、职业需 求导向、项目导向、任务导向、行动导向、 工作过程导向 对接： 零距离上岗、行业标准与培养标准对接、职业 标准与课程标准对接、岗位与教育对接 2）优质资源建设的目的是什么? 现象： 高等职业教育中正在建设的各类标准：专业标 准、课程标准、专业规范、专业课程基本要求、 高职评估方案 各类国家级示范性资源建设：重点专业、优秀 教材、精品课程、精品教材、规划教材、重点专 业、教学资源库 优质资源建设的目的是什么? 3）专业课程建设与教学改革中，标准与 特色如何对立统一？ 标准应是基本要求，达标是教学质量的基本 保证，尤其是技能（动作技能和智力技能）训 练