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浅谈物理教学中“研究性学习” 　　 　　 　　 　　 　　（河北省成安县第二中学 河北 成安 056700） 　　【摘要】研究性学习的指导思想就是：以学生发展为本，以培养学生的创新精神和实践能力为核心，以激发潜能发展个性和完善人格为中心，促进学生个性健康发展，努力提高学生全面，综合的素质，我们的教科书已经给定了学生学习的不可自主选择的学习内容，作为教师应尽可能地扩大学生字组学习的空间。 　　 【关键词】研究性学习；课堂教学；探究式 　　 【中图分类号】G427 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2012)05-0267-02 　　在新一轮课程改革中，研究性学习的课堂教学是物理新课程教学的亮点，课堂教学是学校教育的主渠道，也是素质教育的主战场，在课堂教学中让学生体会某一知识或规律，产生或发现的过程，将当初科学家研究这一问题的过程适当地呈现在学生面前，让学生体会到发现问题，分析问题解决问题的乐趣，感悟探究的方法，提高了学生的学习能力和创新意识，促使教学过程从知识本位向教学本位，教师本位向学生本位，单纯继承学习向创新学习和知识运用的转化，为此，在新课改，新课标前提下，我结合所担班级的特点，结合新课改要求，在课堂教学过程中进行了一些尝试，现在谈谈个人实践和体会。 　　1 课堂教学是研究性学习的主渠道 　　 目前，我国的教学形式，仍然以班级授课制为主，因此如何在课堂教学中实施研究性学习，这是一个非常重要的问题，课堂教学中研究性学习的开展，关键是要把研究性学习的思想渗透到学科教学中，对于物理学科而言，这一点就显得尤为重要，在新教材中最明显的就是融入了许多探究问题的实验和方法，最后的结论都没有直接给出，这就更有利于我们广大物理教师在课堂教学过程中，推广这样一种全新的教学模式，我的具体做法如下： 　　让学生亲历课本中列举的探究性实验——扩大学生自主学习的空间。 　　 研究性学习的指导思想就是：以学生发展为本，以培养学生的创新精神和实践能力为核心，以激发潜能发展个性和完善人格为中心，促进学生个性健康发展，努力提高学生全面，综合的素质，我们的??科书已经给定了学生学习的不可自主选择的学习内容，作为教师应尽可能地扩大学生字组学习的空间。 　　 1.1 提出问题——科学探究的前提：发现问题和提出问题对科学探究具有重要的意义，如果没有发现问题、不能提出问题，科学探究便无从谈起，因此，发现问题和提出问题是进行科学探究的前提。在探究式教学中，针对不同的课题和内容，选择适当的方法，如投影、挂图、录像、演示实验等生动地再现与教学内容有关的物理现象、物理事实，让学生自主地发现并提出问题。 　　 1.2 猜想与假设——科学探究的先导：猜想与假设在科学探究中的重要作用在于它是科学结论的先导，它能帮助探究者明确探究的内容和方向，为制定探究计划、设计实验方案奠定必要的基础，因此猜想与假设是科学探究不可缺少的一环。此环节教师要适时地引导学生把已有的知识经验和要探索的内容联系起来，让学生讨论，通过观察、分析、比较等方法，区分有关因素和无关因素，迅速地抓到问题的成因并对问题作出初步的猜想。如“焦耳定律”这节课中，在提出电热与哪些因素有关的问题后，通过讨论、分析电线着火，电炉工作时电炉丝热的发红而导线不热这些现象中的各种相关因素，学生就能做出电热的多少可能跟电流大小、电阻大小有 　　关的猜想。 　　 1.3 制定计划与设计实验——科学探究的具体化程序化：制定计划与设计实验，就是从操作的角度把探究的猜想与假设具体化程序化，这一步骤是科学探究的重要环节，也是学生的难点所在。教师要及时地引导学生紧紧围绕着“猜想与假设”，积极寻找、设计、验证“猜想、假设”的实验方法。常用的物理实验设计方法有：对比法、控制变量法、排除法、理想实验法、定量测量法等。教学中要让学生充分讨论，发挥他们的想象力，获得思维的各种办法，在此基础上，教师帮助学生修改、选择或综合，设计出最好的实验方案。 　　 1.4 进行实验与收集证据——科学事实是进行科学分析的依据：科学事实是检验科学结论的唯一标准，证据是进行科学分析的根据。在上阶段所设计的实验方案中选取最优方案，通过实验操作促使学生积极主动地动脑、动手，教师在此过程中主要是指导学生进行实验。如：提出注意事项、观察指导、记录数据等，保证学生实验探索过程的顺利进行，使学生在“做科学”中自觉、主动地叩开知识大门。 　　 1.5 分析与论证——科学结论的形成：实验数据并不等于探究的结论，实验数据是对实验事实的客观记录，探究的结论是在数据的基础上通过分析论证所得出的具有普遍意义的规律，因此分析论证在科学探究中是必不可少的。学生在实验中获得感知，再对实验数据进行分析、比较、概括，进行思维加工，并尝试用自己的语言对探究结果