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物理教学中合作学习 　　摘要：合作学习是以学习小组为基本组织形式，系统利用教学动态因素之间的互动来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的活动；一般来说，合作学习的基本要素有: 小组的形成，相互支持配合和面对面的促进性互动，个人责任，社会技能，有效的评估；合作学习的有效实施关键是内容选取上；有效的合作学习还需要一定环境支持。 　　关键词：合作学习；基本特征；内容选取；环境支持。 　　引言：高中物理新课程标准要求改变学生的学习方式，使单一的接受式学习转变为多样化的学习方式。在众多教学方式中，合作学习是相对传统教学的一种新的教学组织形式，目前世界许多国家都普遍采用这种富有创新且实效的教学理论与策略体系，它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学习成绩，促进学生形成良好的非认知心理品质等方面实效显著,被人们誉为是“近十年来最重要和最成功的教学改革”。 　　一、合作学习的定义和外延界定 　　合作学习是以学习小组为基本组织形式，系统利用教学动态因素之间的互动来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的活动。关于合作学习的外延界定,见仁见智,说法不一。苏联的“合作教育学”所涉及的是师生之间的互动合作；美、加等国的合作学习所涉及的是师师、生生之间的合作；我国教育专家所倡导的是教学各动态因素之间的多维立体互动合作。在物理课堂教学中,合作学习则主要表现为师生、生生之间的互动合作。 　　二、合作学习的基本要素 　　真正的合作学习不仅要求学生在身体上接近别的学生，而且还要求他们共同进行讨论，彼此帮助，相互支持和配合等，这些对于合作学习来说都是十分重要的。要使小组合作学习真正具有合作性，就必须使小组活动具有某些特定的品质，以区别其他的教学活动，这就是我们要讨论的合作学习的基本要素问题。其包括：（1）小组的形成。小组人员的组合按照“组内异质，组间同质”的原则，将学生组成学习合作小组。每组的成员在性别、兴趣、能力、学习成绩等方面尽量要合理搭配，保证组内各成员之间的差异性和互补性及小组之间合理竞争的公平性。（2）相互支持配合和面对面的促进性互动。在合作学习的情境中，学生们不仅要为自己的学习负责，使他们时刻拥有“沉浮与共”、“同生死共患难”的合作思想，分别在目标的达成、角色的分配、资料的查找等方面相互支持和配合。促进性的互动是指学生们相互鼓励和支持，彼此为取得良好成绩，完成任务，得出结论等付出努力。（3）个人责任。个体责任是指每个学生都必须承担一定的学生任务，并同时掌握所分配的任务。个体责任通常是通过对每个学生表现的评估来体现的，评估的结果反馈给个人和小组，由此可以使每个学生对小组的成功有不可推卸的责任。 　　三、合作学习的内容选取和案例分析 　　高中物理教学中的合作学习的有效性，关键取决与合作学习的内容选取上，有些教学内容和教学环节可以或必须用合作学习，而有些部分用之则勉强，效果不佳。这就需要教师做出正确的抉择，不能一味地为合作而合作，而要审时度势，确实关注学生的学习能力的培养和学习效果。以下就是几种具体情况下的合作学习及案例分析： 　　（1）在随堂小实验中组织合作学习 　　物理是一门以实验为基础的学科，除了实验探究课以外，随堂小实验在物理教学占有非常重要的位置。如果我们在教学中尽量多的以合作学习的形式组织随堂小实验，必能极大地激发学生的兴趣。 　　（2）在学生探究实验中组织合作学习 　　学生探究实验旨在培养学生七种科学探究能力：提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、合作与交流、评估。考虑到教学条件和教学内容的切实需要，一般实验需要两名或两名以上的学生共同合作完成。 　　（3）物理学史教学中组织合作学习 　　我们不仅学习前人总结的科学规律， 而且要学习前人科学研究的方法， 坚持不懈、为科学献身的伟大精神。根据物理学史教学的特点， 组织学生合作学习教学效果更好。 　　（4）多解问题时组织合作学习 　　创新教育是新课程理念的核心内容，因此在教学中要着力培养以发散思维为主的创造性思维， 加强多解问题的讨论与训练。组织学生以合作学习的形式探讨一题多解， 学生不仅按自己的独立思维方式思考问题， 而且在与同伴的合作、协商过程中达到思维发散。 　　（5）课堂小结及复习知识点时组织合作学习 　　一节课或一单元学完后适时对知识点进行小结和复习，对学生了解知识间的联系， 加深对知识的理解起着非常重要的作用。传统的教学模式都是教师把知识间的联系与区别全都归纳好后讲授给学生， 学生仍然充当着“容器”的角色， 听完后如果自己不再去琢磨推敲很难达到预期的效果。在每一单元结束以后， 如果能安排学生按小组讨论的方式把知识点做归纳总结， 既弄清了知识脉络， 又让学生知道独立学习过程中总结知识