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简论教学过程中客体抽象与反身抽象 　　摘要：教学过程是一个认识过程，也是一个行动过程。教学过程要求思维抽象，即要求思维过程的客体抽象与反身抽象。客体抽象是基于事实的抽象或基于感性经验的抽象，是从事物的多维具体特征中，通过思维活动抽取出事物的本质特征、本质联系及其运动变化规律。反身抽象是基于主体活动间协调的抽象，是把顺序、关系从动作中分离出来，把形式从内容中分离出来的抽象，继而发展为对纯符号的抽象，或者说对抽象的抽象，形成数理逻辑与形式逻辑。教学过程中要做到客体抽象与反身抽象的协调，并把思维抽象与事实直观统一起来。 　　关键词：教学过程；客体抽象；反身抽象 　　中图分类号：C421　文献标识码：A　文章编号：1672－4283(2012)03－0167－04 　　收稿日期：2011－09－20 　　作者简介：孙名符，男，山东阳谷人，西北师范大学教育学院教授，博士研究生导师。 　　教学过程，不管它借以实现的其他因素，如果就其纯粹的形式来看，乃是一种活动。教学过程中所发生的——无论是教的活动或者学的活动，都是通过一个活动来实现一种结果。在课堂教学过程中，活动的主体是学生，学生要通过一系列的认知过程、情感过程和行动过程来实现其预期的学习与成长目标，教师也要通过一系列的认知过程、情感过程和行动过程帮助学生实现预期的学习与成长目标。教学过程是一个认识过程，也是一个行动过程，是认识过程与行动过程的统一。在教学过程中，师生的认知过程是复杂的和多重的，但核心是思维活动。而教学过程中认识师生思维活动过程的两个方面，即客体抽象与反身抽象是非常重要的。 　　一、客体抽象与反身抽象 　　皮亚杰在其发生认识论中首次区分了客体抽象与反身抽象的不同。皮亚杰把经验分为两种：物理经验(如物体体积大小、重量)和逻辑一数学经验(如发现一组物体的总和与这组物体中各成分的空间排列位置无关，与计数的先后次序也无关)。他说：“一切认识在初级水平上都是从经验开始，但是从一开始我们就能区别出从客体作出抽象的物理经验，和从主体活动间协调作出反身抽象的逻辑数学经验”。“物理的经验……发现??象的特性……逻辑一数学的经验……指向影响这些对象的行动”。由此可知客体抽象即对客体作出的抽象，既与具体的事物、内容不可分离，也与事物存在的时间与空间不可分离。也就是说，客体抽象是基于事实的抽象或基于感性经验的抽象，是从事物的多维具体特征中，通过思维活动抽取出事物的本质特征，是认识事物过程中的第一次抽象，是获得物理经验的过程；而反身抽象是基于主体活动间协调的抽象，是把顺序、关系从动作中分离出来，把形式从内容中分离出来的抽象，继而发展为对纯符号的抽象，对运算本身的抽象，对理论的抽象，或者说对抽象的抽象，是认识事物过程中的第二次抽象，是获得逻辑一数学经验的过程。皮亚杰认为，“由于对运算进行运算的反身抽象的结果，就出现了主体的逻辑数学运算的逐步内化，这最后导致可能转化系统所特有的超越时间性的出现，而主体就不再受实际转换的束缚了。”他认为，所有逻辑与数学的来源都是基于主体活动间协调作出最初反身抽象的逻辑数学经验开始，把形式从内容中剥离出来进行运算，即反身抽象或者形式运算。这样主体就能够进行假设演绎推理，能够进行逻辑运算和数学运算了。按照皮亚杰的发生认识论，客体抽象与反身抽象是两种不同的抽象。现代认知心理学认为，客体抽象是材料驱动的自下而上的加工，而反身抽象则是概念驱动的自上而下的加工。 　　在哲学史上，培根认为经验有两种：一种经验是由外部感官获得，一种经验是由内在的启发而获得。洛克提出了外部经验与内省经验的概念，认为外部经验是从客观事物的感觉中得到的，内省的经验是从心灵内部的反省活动中得到的。康德则区分了经验知识与纯粹知识，认为经验知识也可以叫做经验理性，纯粹知识也被称为纯粹理性。所谓经验知识是指通过感知经验获得的知识，而纯粹知识则是先天知识或者说是先天的认识能力。他说：“我们的一切知识都是从经验开始的，这是没有任何怀疑的……但尽管我们的一切知识都是以经验开始，它们并因此都是从经验中发源的。因为很可能，甚至我们的经验知识，也是由我们通过印象所接受的东西和固有的知识能力(感官印象只是诱因)从自己本身中拿来的东西的一个复合物”。从认识论上讲，培根的内在获得经验、洛克的内省经验以及康德的纯粹知识是唯心主义的哲学观点。但从哲学心理学思想上讲，也必须看到这些哲学家提出和深入思考了一个问题，即不同于物理经验的心理逻辑经验的存在。恩格斯也曾明确指出经验有两类经验：“外在的、物质的经验，以及内在的经验——思维规律和思维形式。”现代认知心理学认为，知识有陈述性知识与程序性知识。陈述性知识是关于是什么的知识，即物理经验知识，而程序性知识则是关于怎么办的知识，即数理逻辑推理的知识。程序性知识的提出从现代认知心理学的角度再一