3~5岁幼儿在不同情境中情绪表达规则认知差异研究.docVIP

3~5岁幼儿在不同情境中情绪表达规则认知差异研究 　　【摘要】本研究选取了101名3~5岁幼儿，考察年龄、情绪情境和人际关系背景等对幼儿情绪表达规则认知的影响。结果显示，幼儿在3岁时开始认识到外部表情和真实情绪的区别；4岁时情绪表达规则认知能力迅速发展；在早期，幼儿进行情绪调节的目的以自我保护目标为主，随着年龄增长而日渐趋向社会定向目标；幼儿对伤心情绪表达规则的理解相对较好，情绪表达更符合社会期望，而在生气情境中表现得更自我中心；当好朋友在场时，幼儿的情绪调节更有效，尤其是在高兴和伤心情境中，其外部情绪表现更符合社会期望。为促进幼儿情绪表达规则认知能力的发展，成人要注意培养幼儿的同理心，促进其交往能力的发展；抓住4岁这个关键期，培养幼儿的情绪调节能力；引导幼儿合理宣泄和调节生气情绪；为幼儿创造和谐的情绪环境。 　　【关键词】幼儿；情绪表达规则；社会期望；自我保护；情绪调节 　　一、问题提出 　　情绪表达规则（emotional display rules）是个体在社会化过程中获得的，用以指导人们在某时某地该如何表达自己的情绪。〔1〕其内涵包括情绪表达知识和情绪表达目标两个方面。〔2〕情绪表达知识是指个体对情绪表达规则的认识，而情绪表达目标是指个体调节外部情绪表达的原因和动机。情绪表达目标可分为社会定向目标和自我保护目标两类。〔3〕社会定向目标以保护和照顾他人的感受为出发点，或以维持社会常规习俗为目的；自我保护目标则是以保护自己为出发点。 　　年龄、情绪情境、性别和人际关系背景等都影响儿童对情绪表达规则的认知。几乎所有关于情绪表达规则的研究均发现，儿童对情绪表达规则的认知存在年龄差异，〔4〕但学者们对儿童何时理解和获得情绪表达规则尚未达成共识。Harris等人发现，儿童4岁才开始有限地理解表情和真实情绪的差别，但还不能真正区分和解释二者的差异，直到6岁才能做到这一点。〔5〕 Josephs和Plousia的研究也认为，儿童4岁时确实不具备这种能力，5岁是儿童获得这种能力的关键阶段。〔6,7〕而Cole的研究发现，4岁女孩已能够使用情绪表达规则了。〔8〕Wellman等人的研究也发现，儿童??2岁时就能像谈论他人的情绪那样谈论自己的情绪，不仅能谈论当前的情绪状态，还能谈论过去甚至未来可能的情绪状态。〔9〕Banerjee则修改了Harris的研究范式，在减轻儿童的认知负担之后，发现3岁儿童就已具有区分表面情绪和真实情绪的能力。〔10〕国内一些学者的研究也证实了这一点。〔11〕 　　Harris等人发现，儿童4岁时就能理解消极情境中表面情绪与真实情绪的差异，但要理解积极情境中的内外情绪差异要到6岁时才能实现。〔12〕Josephs的研究也表明，5~6岁儿童在消极情境中对真实情绪与表面情绪差异的理解要优于在积极情境中的理解。〔13〕但已有研究涉及具体情绪情境中儿童的情绪表达规则认知的尚不多见。如，生气和伤心虽然同属于消极情绪，但个体在这两种情绪情境中对情绪表达规则的认知应该不完全一样，若只作笼统的概括，可能会失之偏颇。 　　对于儿童的情绪表达规则认知能力是否存在性别差异，目前并无定论。McDowell的研究发现，儿童情绪表达规则认知能力的发展存在性别差异，女孩的水平显著高于男孩。〔14〕张月娇的研究发现，女孩使用情绪表达规则更多出自社会定向目标。〔15〕孟红霞的研究发现，女孩的消极情绪表达规则认知能力发展水平显著高于男孩。〔16〕而Gnepp的研究未发现性别差异。侯瑞鹤等人指出，情绪表达的性别差异可能与特定的情绪类型有关。〔17〕 　　此外，人际关系背景也影响情绪的表达。如，Cole认为，儿童在他人面前比独处时更懂得掩饰自己的情绪。〔18〕Saarni研究发现，10~13岁儿童（尤其是女孩）更愿意向同伴而不是父母表达他们的真实情绪，而年幼儿童则正好相反。〔19〕Zeman和Garbe的研究发现，年幼儿童更愿意对父母而不是同伴表达自己的消极情绪。〔20〕 　　在以往研究的基础上，本研究选取高兴、生气和伤心三种具体情绪情境，使用七种卡通情绪图片来测试儿童的情绪表达知识和目标，以给被试充分的选择。同时考虑父母在场和好朋友在场两种人际关系背景，这样，测试结果可能更符合儿童情绪表达的实际状况。 　　二、研究方法 　　（一）被试 　　从杭州市某幼儿园随机选取101名幼儿，其中3岁组27人（男孩12名，女孩15名；M=44.0±2.9月），4岁组36人（男孩和女孩各18名；M=54.9±3.7月），5岁组38人（男孩和女孩各19名；M=67.4±4.3月）。被试全部自愿参加测试，语言、动作发展正常，心理健康。实验结束后被试会得到一份礼物。 　　（二）实验材料 　　参考前人研究中使用的故事情境〔21-23〕，筛选出六个，并根据预实验对其作了微调。