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“片段教学”认识及感悟 　　2010年福建省首届教师教学技能大赛前夕，我被带进了陌生的“片段教学”的世界里，成为三明市选拔省赛队伍的一员。参与了市组织的培训，虽然教研员手把手地指点，对于“片段教学”我也只感觉晕梦中初醒。却也只能扛着沉重的心里负担踏上开往省会的班车，去迎接那…… 　　肩扛着“父老的重托”，参加了福建省首届教师教学技能大赛，一整天的面对考官的考量，身心疲惫地离开森严的大赛会场。极短的四项教学技能探究和多年的根基，我取得了比较好的成绩，而且还是小学综合实践活动课程最高殊荣。在此鼓励下，自我感到对“片段教学”有一定的顿悟及偏爱，也对自己充满了信心；由此好像对四项教学技能研究有一点资本，多次担任了市、县（市）教师“片段教学”比武的评委并和省里和厦门的有关专家进行了切磋。两年多来，随着自己不断探究，不断实践，对于它有了更多的认识，也承接邀请在福建省的十几所学校进行了片段教学的讲座，并亲自进行示范及点评，得到了同行们的肯定及好评，借此机会将自己对片段教学的理解及感悟献给需要它的老师和朋友。 　　一、片段教学的含义 　　培训专家、指导老师告诉我：所谓片段（片断）教学，是相对于一节完整的课堂教学而言。一般说来，片段教学是截取某节课中的某个相对完整的局部教学内容，让教师进行教学，时间大致限定在15分钟左右。我们把片段教学与正常的课堂教学作比较，前者是局部的、虚拟的，而后者是整体的、实际的；前者的目的更多是为了教研而用，而后者主要是为了传授知识。 　　二、片段教学的类型 　　从这一两年的实践和探究中，笔者感到片段教学的类型，常见的有自定和他定类型；实境型与虚境型类型等等。就笔者本人几次受邀参加的省、市观摩示范的《剪刀的启示》《我的汽车梦》等片段教学展示，应该属于虚拟的（虚境型）、自定型。这种展示对被邀请的我，可以根据我自己的需要，自己选择片段的内容，自己确定片段的重点，尽自己的特长展示自己的教学思想，教学能力及教学基本功。自定型的片段教学的优势比较人性化，能够给教者自主权，使教学者的技能发挥的淋漓尽致，使本片段教学表现的生动，完美；但也存在着的不足，它不能很好的表现出执教者的真才实学，所以在新教师考聘、评选活动和省首届技能大赛等都使用他定型、虚境型片段教学，考官提前出好题，执教者现场抽题，经过短暂的时间准备后就进行现场教学。执教者面对评委或参加教研活动的老师进行模拟教学。由于它不为时空所限，操作方便，所以更频繁地被使用。当然，有学生参加的实境型片段教学为过去所采用的课堂教学，在此就不多谈了。 　　三、片段教学的意义 　　通过参与多次的片段教学活动，笔者认为片段教学有利于提高教师的教学能力；有利于提高课堂教学的效率；有利于提高教研活动的实效；有利于提高评价教学水平的信度。 　　（一）片段教学活动中常出现的失误 　　片段教学的大量使用是近两年的事，许多老师对它的认识还肤浅，为此在片段教学与其他的“度”的把握上存在问题。 　　1．片段教学与说课混淆不清。说课是说教学依据，而片段教学是教学过程，从某种意义上来说，说课是片段教学的理论依据，而片段教学就是一种教学实践，是说课的具体体现，这两者有关联，但实际展示时又不能混为一谈。有的老师经常在片段教学时，会冒出：“我这样上的目的是……”“刚才我的这一环节体现了……”这一类的话语，这是不应该的。 　　2.教学目标把握不准。比如，在首次福建省技能大赛时，综合实践学科的要求就是教材的第三页“丰富多彩的活动”，而有的选手由于审题不清，加上过于紧张，就把目标定在为什么上综合实践活动，这样，即使他上的再精彩，给评委的感觉还是目的不明确，纯属离体，分数自然就不高了！ 　　3．没有重视教学设计。备课要写教案，这大家都知道，是毋庸置疑的。但片段教学方案设计却经常被人们忽视，特别是有的活动中没要求上交教学设计时，很多老师就想当然的忽视他，认为我只要写完教案，在临场来发挥就行，其实这样的想法是不够全面的，会影响你在大赛中的表现。因此不打无准备之战，片段教学同样需要备课，需要做好教学设计。 　　4．忽视师“生”双边互动。虚境型片段教学看似是由教师一个人唱“独角戏”，但是教师绝不能只“读”或“背”教案，而应努力创设一种虚拟的情境，来突出师“生”双边的互动。片段教学的互动情境有大部分都是通过教师的评价语言来体现的，因此在进行片段教学设计的时候应充分地进行这方面的考虑。如教师说完“下面请大家自由发言，谈谈自己学习的体会”后，如果立刻评价说“你的回答太棒了”、“你能够结合自己的理解来回答解决问题的方法，很好”，就会让听课教师莫名其妙，搞不明白学生的回答“棒”在何处，“好”在哪里。因此，教师在备课时应做好充分的预设，预设学生可能会回答的问题内容，并加以评价。比如我在片段教学《剪刀的启示》时，我先让学生小组合作，设计自己心目